3054 浏览四、游戏化教学实践中存在极端化现象
游戏化教学在具体的实践中存在盲目使用和完全忽视游戏化教学的极端化现象，有些教师在课堂上会过分使用“游戏化教学”，而有些教师则完全忽视游 戏化教学的功用，在具体实施游戏化教学时还会出现过分干预和过分放纵的现象。
（一）教师盲目使用游戏化教学
游戏化教学是游戏与教学内容的自然融合。有些教师在上课之前会带学生玩个小游戏，在听课的过程中，笔者看到一位老师在上课之前带孩子进行“木头人” 的游戏，但是他的教学内容跟这个游戏没有任何的关系，玩这个游戏仅仅是为了吸引学生的兴趣。如果学生在上课的时候发现这就是一个游戏，接下来就要学习枯燥的知识的时候，他们可能很快就会失去兴趣。因此教师要了解游戏化的作用到底是为了什么，对于刚进入小学的儿童来说，游戏化教学对他们的意义重大， 游戏化教学是为了让学生更好地掌握课堂知识，所以教师要学会创设情境让学生在轻松自由的环境中学习。
师：同学们，今天张老师带你们玩一个游戏，你们开不开心啊？ 生：开心！
师：今天老师带你们玩的游戏就是你们平时喜欢玩的“木头人”，这个游戏的规则你们应该都知道了吧，老师再来简单地说一下，老师喊口令“一、二、三， 木头人”你们就不可以动了。听明白了吗？
生：听明白了！
师：接下来，游戏开始了。“一、二、三，木头人”我来看看谁动了。学生都很配合老师，一动不动。这样的游戏玩了几轮之后。
师：好，游戏结束了，接下来我们就要学习今天的新课了。
游戏化教学的目的是为了更好地提高教学的有效性，但是从这个案例中可以看出，教师由于对游戏化教学内涵的不了解，教师会简单地认为在课堂上开展游戏活动就是游戏化教学，因此在真正实践的过程中，教师往往会盲目使用游戏化教学。
（二）教师忽视游戏化教学的功用
游戏化教学的功能有很多，教师们对于游戏化教学方式在教学中的运用大多持支持的态度。以下是教师们对“您觉得游戏化教学有什么功能，作为一年级语文教师是否觉得游戏化教学对幼小衔接有所帮助”这个问题的回答：
“我觉得游戏化教学没什么大的作用，因为我觉得游戏化教学会让学生忘记了是在课堂上，他们会在游戏化教学结束之后，觉得自己什么也没有学到。”
“我觉得游戏化教学就是为了吸引学生兴趣所使用的一种教学方法，我一般会在课堂开始的时候开展一个小游戏，把学生的注意力吸引到课堂上来，在其他时候我基本上不会使用游戏化教学。我认为游戏化教学对幼小衔接应该还是有一些意义的。”
“一年级的学生刚从幼儿园进入小学，他们在幼儿园的主要学习方式就是游戏活动，在小学他们的学习方式改变了，进行游戏化教学可以让学生慢慢地适应小学的生活，游戏化教学还可以激发学生的学习兴趣。”
从对几位一年级语文教师的访谈可以看出，一年级语文教师对于游戏化教学的功能有所忽视，或者说是对于游戏化教学的功能理解有误。他们认为游戏化教学的运用能够让孩子们对学习产生浓厚的兴趣，对于幼小衔接有很大的作用，他们往往把游戏当成对学生的一种“奖励”，而忽视了游戏化教学的真正意义和功用。
（三）教师在教学过程中过多干预和放任自由
笔者观察发现，教师在游戏化教学的过程中会表现出过多干预和放任自由两种极端化现象。教师过多干预就会出现学生只有参与游戏的权利，完全丧失自主性的状况。教师对学生放任自由就会出现在游戏化教学过程中忽视游戏规则，学生完全放任自由，教师也不参与到游戏中去的状况。显然，这两种情况都不能保证游戏化教学的有效性，都是不可取的。
第一种情况在我国较多发生，即教师拥有极高的地位，对学生而言，教师拥 有绝对的权威性和指导学生的权利，在游戏化教学过程中会要求学生听命于自己，
学生少有自主性。随着时代的进步，师生关系已有了很大的变化，建立“民主平等合作”的师生关系已为人们所认可。然而，现实和理想仍存在着巨大壕沟，一些教师仍然遵从着传统观念，在师生关系中教师仍占绝对主导关系，学生只能听从教师的指导。因此在游戏化教学过程中，教师往往脱离了游戏化教学的初衷， 整个教学过程标准化，学生只能按照既定好的程序来进行。整个过程被教师完全把控，完全忽视了学生的自主性。
第二种情况的发生主要是因为教师对游戏化教学的基本概念理解出现了偏差，只是单纯地认为游戏就是给学生无限的自由去玩，去游戏中探索和学习，而教师不参与整个游戏的指导。教师在整个游戏过程中目的性很弱，既没有游戏规则，也没有具体流程，对学生的表现也不给予评判。
低年级学生在这种游戏环境下学习过长时间，容易生成一种以自我为中心的态度，不仅对待事物无法认真专注，而且没有合作精神，无法明白事情的好坏。所以，毫无疑问教师在学生游戏化教学中承担着重要的角色，不仅仅是要尊重学生在游戏化教学中的主体地位，还要亲身参与游戏指导，让整个教学过程充满意义。
第四章 基于幼小衔接视角下的一年级游戏化教学存在问题的原因
事物的发展，都不是一帆风顺的，虽然幼小衔接越来越受到重视，但是在实施的过程中依然存在很多问题。新课改之后，游戏化教学的方式慢慢被使用，但是效果并不明显，想要改善目前的处境，需要我们凝心聚力，找到阻碍语文游戏化教学的因素，然后才能提出可以切实改进的措施。
一、学校外部因素
影响有效衔接和游戏化教学的因素有很多，其中，包括政府因素。在我国“强政府”的体制机制背景下，作为政府职能部门的教育行政机关，在学段衔接和教育模式上是大有可为的。但是，政府以及教育主管部门的引导与鼓励措施有所欠缺，教学评价制度不健全等，对游戏化教学的制约越来越明显。
（一）政府对幼小衔接重视不够引领低效
虽然幼小衔接教育越来越受到关注，但是却未出现由政府教育部门正式出台的幼小衔接方面的教育政策、实施意见等。教育主管部门是贯彻国家教育方针政策、规划教育事业发展、提出本地区教育改革发展战略的责任部门。在我国现有体制机制背景下，作为政府职能部门的主管部门，它们在学段衔接包括教育模式管理上，本来应该是有所为的。从目前情况来看，政府对学前教育的关注虽然比以前多了，但是仍然存在很多问题。主要表现在主管部门对幼小衔接教育工作的重视程度不够，导致幼儿园和小学在幼小衔接教育工作上的联系程度不够紧密， 没有做到共同合作完成幼小衔接工作。
（二）主管部门游戏化教学实质性鼓励措施不到位
主管部门对游戏化教学的鼓励措施不到位，这也是游戏化教学没有得到有效 实施的一个重要制约因素。游戏化的教学方式对教师素养有着更高的要求，它需 要实施课程教学的教师拥有创新性的思维理念。因此如果在整个实践过程中能够 得到相关教育部门的认可和鼓励，那么关于游戏化教学的创新就会变成有源之水。然而调查发现，更多的教师更倾向于选择原有的教学模式，因为传统的教学模式是教师本身所熟悉的，教师在操作过程中会更加熟悉和得心应手，在备课过程中就不用消耗太多精力，只需要遵循和依靠过往的教学经验即可。在这种背景下， 当相关的教育部门对这种教学模式的使用呈消极甚至反对态度的话，那么就很少有教师愿意去探索和发掘新的教学方式。因此要推广小学语文游戏化教学，不管是教师还是学校都需要相关教育部门的鼓励和肯定。
（三）教学评价制度不健全
当前在评价理念方面主要从关注学生的学习结果向关注学生发展方面发展， 遵循了形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。但是在一年级语文教学的实践中，笔者了解到主要评价内容是关于儿童对拼音和识字的掌握程度，在评价方法上以测验法为主，教师和家长对于分数的重视程度依旧不减。每次考试之后， 家长会不断地向老师询问学习成绩和对学生的评价，这些主要包括对于儿童课堂上的表现、课后作业的完成情况的综合评价。从这里可以看出，对于学生的评价还是以终结性评价为主。因此，教师和学生都感到有压力。这种以分数为主要评价内容的方式使得教师忽略了学习策略、文化意识、学生的情感态度和学生综合素质的培养，致使教师只关注知识的传授，而忽视了对有特色的教学方式的探索。
（四）游戏化教学作为有效教学模式未受到社会和家庭的支持
笔者通过观察和访谈发现，有些小学教师已经开始重视游戏化教学，认识到了游戏化教学对于儿童的积极意义。但是在访谈中，笔者问到：“您在开展语文游戏化教学的时候，是否会有来自外在的压力？”几位教师回答：“当然会有，而且还挺严重的。有一次学校开展家长进课堂的活动，我在公开课上就使用了游戏化教学的方式进行教学，整节课我觉得我开展的还算顺利，课堂上对学生的检验效果也还不错，但是我在课堂结束的时候听到几个家长在讨论：怎么小学还开展这样的教学活动，这不应该是幼儿园的教学方法嘛。”部分教师给出了大致相同的回答，由此可以看出，家长对游戏化教学并不支持，教师会受到外界的压力。被访谈的教师说家长们认为游戏化教学就是带孩子们玩，并不能学到知识；而家长认为游戏是幼儿园进行的活动，现在已经上小学了，不应该再进行游戏化教学了，小学就应该一本正经地学习知识。与此同时，社会上对游戏化教学的评论也是褒贬不一。因此可见游戏化教学并未受到家长和社会的支持。
二、校内管理因素
学校需为开展游戏化教学提供保障，一旦学校的工作不到位，就会导致游戏化教学难以进行。目前看来，学校缺乏对教师实施游戏化教学的培训，大规模的招收学生也导致游戏化教学难以进行。
（一）语言课程幼小衔接工作尚停留在表面
目前幼小衔接工作并没有得到小学的重视，而语言课程的衔接是幼小衔接工作的一部分，也还没有受到学校的重视。尽管语言课程是幼小衔接的一部分，但是，它不能简单地放到幼小衔接工作中进行。当前意识到幼小衔接工作的重要性的小学教师也不是很多。笔者在调查中发现，在 S 小学幼小衔接工作仅仅只会在每年上半年进行，小学会派几位教师到幼儿园去做关于幼小衔接的讲座。但讲座中并没有很多语言课程衔接内容。由此可见，小学的语言课程幼小衔接工作尚停留在表面。
（二）缺乏对教师游戏化教学的培训
教师游戏化教学能力相对较差，这是因为相对于其他教学模式来说，游戏化教学对一线教师的教学能力提出了更高的要求。但是，学校没有专门针对游戏化教学展开教师培训。笔者在访谈中问教师们通过什么途径了解游戏化教学，大部分的教师都说是自己通过网络了解的，并没有游戏化教学的相关培训。因此，大部分的教师对游戏化教学不是很了解，没有经过系统的理论培训，有经验的教师也没有机会与其他教师进行分享，教师没有在一起研讨的机会，在实施游戏化教学中出现问题时也无法与其他教师进行交流。这就使得教师心有余而力不足，即使他们想要尝试游戏化教学的方式，也难以找到渠道去获取相关的指导，因此增加了教师在教学实践中开展游戏化教学的难度。
（三）大班教学阻碍游戏化教学的开展
笔者在芜湖市的几所学校见习过，发现这几所学校的班级容量基本为 45-50
人，其中一所学校甚至超过了 60 人。一个班级有如此多的学生，一年级的孩子自律性又比较差，上课时学生们一听到游戏就会很兴奋，这样就会造成整个班级闹哄哄的。教师在开展游戏化教学的时候不仅要维持班级的秩序，避免班级出现混乱，还要保证学生的参与度，这就让教师在开展游戏化教学时常常心有余而力不足。学校的空间有限，班级人数又过于庞大，教室基本上被填满了课桌椅，教室里很少会有多余的空间来进行游戏，很难进行游戏情境的创设。如果仅仅将学生局限于在课桌椅之间做游戏，那么就只能完成部分游戏，无法满足一些需要大场地的游戏活动，这样就会限制游戏化教学的开展。因此，当前的大班教学不利于游戏化教学的开展。
三、教师方面因素
影响游戏化教学的实施还有一个重要因素就是教师，游戏化教学能否在实践中得到运用，还要看教师的游戏化教学理念是否正确，教师的能力是否达到要求。
（一）教师忽略教育之间的阶段性与连续性
科学研究和经验体察都证明，基于人的发展阶段性，教育实施也具有阶段性。幼儿园阶段的语言教育与小学阶段的语文教育是相互联系的，但是如今的幼儿教 育和小学教育却是两个独立的教育体系，幼儿园仅仅完成自己本职工作，小学教 师也仅仅研究自己的教材和大纲。儿童进入小学后会出现很多的问题，但是由于 幼儿园教师从来不主动关注小学的书本，小学教师从来不会了解幼儿园的课程， 这些问题就无法从根本上解决。幼小衔接是人们成长过程中的一次重要转变，这 次转变对儿童一生的学习与生活都有着奠基作用。因此，幼儿园阶段和小学阶段 的教育工作者都应该重视幼小衔接期的教育工作，如果教师忽略教育阶段之间的 连续性，会对孩子的语言学习和运用造成一系列的问题，还会直接导致儿童在幼 小衔接阶段语言学习出现断层。如今幼儿园小学化现象越来越严重，幼儿园教师 为了帮助儿童顺利进入小学，在幼儿园就给孩子们灌输“知识”。笔者本人在本 科阶段在一所私立幼儿园实习，这所幼儿园在孩子们大班的时候就会留有作业， 孩子们晚上需要完成语文作业和数学作业，这就直接导致了幼儿园小学化的现象， 完全背离了幼儿园以游戏为主要学习方式的要求。而学教师却希望幼儿园教师能 够教授孩子们一些小学的知识。样的幼小衔接不利于儿童的发展，新生在进入小 学的时候就会觉得自己已经学过了，就不再愿意去学习了，这样就会导致学生学 习兴趣下降。如果小学教师仅仅关注到孩子们的学习成绩，不关注学生的心理， 那么就会出现一系列的问题。小学的教学方式与幼儿园有很大的不同，教师应该 关注到教育之间的连续性与阶段性。
（二）教师缺乏科学的游戏化教学观
新课程改革以后，游戏化教学的方式才被提出，虽然游戏化教学有利于学生成为学习的主体，有利于发展学生的思维能力，但是教师对游戏化教学的内涵认识模糊不清。在笔者问到“您有没有听过游戏化教学的教学方法，如果听过又是通过哪些途径听说的呢？”这个问题的时候。几位教师表示都听过游戏化教学的方式。“我听说过游戏化教学的方式，但是对游戏化教学了解不是很多，就只是在网络上看到一些信息。”“我也听说过游戏化教学，但是仅仅只是在公开课上看见过。”笔者又问到“您认为游戏化教学应该是什么样子的？”被访教师给出了自己的见解和看法。
“游戏化教学是为了给孩子们放松才会使用的，但是课堂就只有四十分钟， 教学内容都完成不了，哪有时间给他们做游戏。语文知识的学习和游戏化教学是对立的，语文的学习是严谨的，课堂教学是十分严肃的，怎么可能会使用游戏化教学的方式。”
“游戏化教学就是带学生做游戏，但是游戏应该在课下的时候去玩啊，上课的时候还是应该好好学习知识，现在的小学生压力那么大，我可不敢带他们开展游戏化的教学。”
“我认为游戏教学就是一种让孩子们在课堂上放松一下的教学方式，让他们快乐学习的一种方式，我也带过很多届一年级的学生了，他们在上课的时候注意力真的很容易不集中，利用游戏化教学可以吸引他们注意力。”
由上得知，当下小学语文教师对于游戏化教学的理解只是停留在表面层次， 对游戏化教学的理解，还存在着一定的偏差。大部分教师都认为游戏化教学就是带孩子们在课堂上玩，他们并未认识到游戏本身就已经是教学，因此教师普遍缺乏科学的游戏化教学观。
（三）游戏化教学能力不足
笔者通过对教师和学生的访谈以及课堂观察发现，当前小学教师游戏化教学能力不足，游戏化教学能力有待提高。教师要想顺利开展游戏化教学需要有良好的教学监管能力，具备一定的教育心理学基础，还需要一定的游戏化教学设计能力。开展游戏化教学对教师的挑战极高，教师需要维持课堂秩序，还要让游戏化教学顺利进行，需要把握好游戏化教学的时间，并且充分了解自己的教育对象， 选择合适的游戏类型，从而达到更好的教学目标。游戏化教学的案例在网上很难找到，因此还需要教师自己进行设计。经过笔者的调查可以看出，大部分教师的
能力离开展游戏化教学还有一段距离，需要教师通过努力学习，不断实践，总结反思才能完成。
四、学科发展因素
语文游戏化教学的开展之所以存在一些问题，还有学科自身方面的原因。语文学科作为一门小学课程中的重要学科，学科内容多且广泛，在实践中，游戏化教学不易实行。
（一）小学语文学科教学内容过多
幼儿园语言和小学语文教学目标存在较大的差异。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出儿童在集体中能够注意听老师或者别人的话，听不懂的时候能够主动向别人提问，儿童要愿意与他人进行交流，敢于在众人面前说话，能够有序、连贯地讲一件事情，能够做到在别人讲话的时候积极回应别人，对于阅读与书写方面只是提出为小学做准备，培养学生的阅读兴趣，儿童在幼儿园只要做到认真倾听和敢说就可以了。幼儿园教师对于儿童的要求也不是很高，在开展语言活动的时候，儿童只要认真听讲，然后表达出自己想要说的话，即使说错了教师也不会批评，教师会很和善地继续鼓励儿童继续说下去。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在第一学段的目标与要求中指出学生要认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右要会写。对于汉字的基本笔画和常用的偏旁部首学生也要掌握，要做到能够按照正确笔顺的规则用硬笔写字。对于一年级的学生来说，要学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。学生还要写出自己想要说的话，能够学习使用逗号、句号、问号、感叹号。从这个要求可以看出，小学的教学目标有更多的量化目标。
由此可见，小学的语文学科教学内容过多，为了完成教学目标，教师很少会考虑开展游戏化教学。
（二）语文学科核心素养的培养不易操作
语文学科所要求的核心素养主要包括了语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承。语文学科核心素养体现了一种综合性，这就需要个体经过长期的学习才能够体现出来。语文学科素养包括四个方面的内容，这对语文教师的要求也就比较高。教师在开展语文教学的时候不仅要
让学生学会语言的运用与建构，还要关注学生思维的发展，要通过教学活动培养学生的审美能力和创造能力。因此，语文学科拥有着其他学科不能比拟的综合性要求，语文核心素养的形成需要学生学习与此相关的知识，并能够对知识去粗取精，取其精华去其糟粕。由此看出，语文学科核心素养的培养操作性低，难度大。
（三）语文教师工作任务重
小学语文教师一般都是本班级的班主任。笔者所采访的八位一年级语文教师， 只有两位不是班主任。目前班级的规模都比较大，每天班级的琐事有很多，班主 任还要进行班级管理和家长进行交流沟通工作等。
笔者在访谈时问到：“您日常的工作有哪些？”这几位教师回答：“我们除了日常的教学工作，还要关注每一位学生的心理发展，我们在课余时间会跟孩子们谈谈心。”“我们平时都挺忙的，每周学校还有一些会议要开，我们还得应付各种例行检查。”可以看出，语文教师的工作任务比较重。而游戏化教学所要求的备课时间又比较长，这样会消耗教师太多的精力，一个人的精力是有限的，因此在实践中，教师很少主动采用游戏化教学的方式。而其他学科教师，每天的课时不是很多，又不需要管理班级，所以他们往往更愿意进行游戏化教学。
第五章 改善幼小衔接视角下一年级游戏化教学的策略
为了改善当前幼小衔接和游戏化教学的现状，这不仅仅需要国家政策作保障， 还需要幼儿园和小学共同努力。与此同时，教师也应该不断提升自己的专业素养， 重视游戏化教学设计，不断地提高自己的教学能力。在语文学科层面，要重视学 科自身的特性，凸显语文学科的人文性。本章在这里，结合上文中的问题和原因， 主要从四个层面提出改善当前幼小衔接和游戏化教学的策略。
一、主管部门层面：价值引领
在我国“强政府”的体制机制背景下，作为政府职能部门的教育行政机关， 在学段衔接和教育模式上是大有可为的。教育主管部门要制定合理的政策落实幼小衔接工作，倡导游戏化教学方式在语文教学实践中的应用，利用各种方式不断地向家长和社会推广游戏化教学，从而获得家长和社会的广泛支持。
（一）幼小之间衔接要有体制机制保障
学段的衔接事关效率和效益，需要稳定且合理的政策和制度保障。
教育主管部门要根据国家的教育政策和方针，在遵循和顺应儿童身心发展特点的前提下，制定科学的幼小衔接政策。对教育改革中存在的问题进行关注和解决，履行职能部门职责，提高教育科研能力，指导幼小衔接顺利进行。同时推动相关的教育政策具备法律效力，让法律成为幼小衔接顺利进行的保障。
除此以外，教育主管部门要善于利用学校的教研活动，宣传正确的衔接观念。用科学的教学方法，对以往教学经验进行总结，构建和谐高效的教学体系，对幼小衔接内容进行补充完善，从而完成衔接段的教学实践工作，这样儿童的教育发展才能有扎实的基础。
（二）给予语文游戏化教学政策性引导与鼓励
如前所述，当前在实践中游戏化教学运用较少的一个重要因素就是主管部门鼓励措施不到位，所以游戏化教学在实践中很少能够得到落实，或者说落实的效果较差。在教学实践中，小学语文游戏化教学要做到真正实施，必须依赖于教育行政部门提供正确的政策引导。
主管部门应做到不断更新自身的教育理念，重视游戏化教学。此外，还应该给予一定的奖励措施，如对游戏化教学实践中的教师进行评优奖励，提高教师们的积极性。主管部门要加大力度支持游戏化教学方式，不断地进行普及与推广， 从政策层面引导教师更新教学的理念。在教学实践中，小学语文游戏化教学要做到真正实施，教育主管部门要加强对游戏化教学的培训工作。教师应当在教学之余拥有自己学习的空间和时间，利用这些时间了解国内外的教学理念，将国内外科学的理念和内容相结合，完善游戏化教学模式体系。
主管部门对教师思想层面的转变主要是纠正他们过去所存在的一些错误认知，这样才能提高他们语用游戏化教学的积极性，真正做到以学生为主体，最终让学生能够在一个高效愉快的课堂学习知识。
（三）落实多元化的评价制度
毋庸讳言，现阶段在我国，“唯分数”的观念早已深入人心，尽管它跟我们现在所提倡的素质教育观相违背。当前对小学生的评价仅仅关注终结性评价，依靠期中或者期末考试来定义一个学生学习的好坏，这种评价方式完全忽视了学生在学习过程中表现出来的能力与素养。这意味着，现行教育体制下的教育评价功能仅仅局限于“知识”和“分数”。
教育相关部门想要改变这样的评价体系，就要树立正确的教育理念，完善多元化的评价制度，评价内容、评价方法和评价主体都要向多元化发展。主管部门要充分发挥教师的教学活力，让教师对学生的评价不再局限于“考试分数”，要做到评价内容多元化，如注重学生语言知识、语言技能、学习策略、文化意识以及情感态度五个方面的综合发展。教师在评价的时候不能仅仅关注学习结果，还要关注到学生的能力与意识，最终达到促进儿童全面发展的目的。笔者认为，学校和教师在评价学生的时候还应该关注到形成性评价，做到评价方式多样化。受传统教育思想的影响，教师是教育的主体，评价权利被教师所掌握，教师掌握着评价的话语权。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中提出，应注意在教学过程中的评价机制，将教师、学生自身和学生之间的评价互相结合，要体现出学生学习的主体地位，教师评价当然重要，但是学生的自评与学生之间的相互评价也很重要。
为了提高教师运用游戏化教学的热情，主管部门应该完善多元化的评价制度，
不再仅仅以成绩为评价学生的唯一标准，这样教师才会不断地尝试新的教学方式。
