3105 浏览三、研究目的、意义与方法
（一）本研究的目的
游戏是儿童适应了的幼儿园教学的主要方式，进入小学之后儿童要面临很大的挑战。这些挑战主要是教学环境、教学方式、教学材料等都有了很大的不同。在这个时候，儿童会有很大的心理压力。他们也会产生很大的焦虑，孩子在幼儿园的时候家长不会强调孩子们的成绩，但是一进入小学，他们就把分数看得很重要，这个时候儿童又要面临来自家长的压力。本研究主要是探讨语文游戏化教学在幼小衔接段的进行，希望能对幼小衔接和小学语文游戏化教学工作有所帮助。本研究调查了芜湖市 S 小学一年级语文游戏化教学情况，了解了目前一年级语文游戏化的现状及出现的问题，再通过分析这些问题的原因，试图寻求在现有的环境下如何促进小学语文游戏化教学的发展，进而促进幼小衔接阶段小学生语文教育的发展。
（二）本研究的意义
1.理论意义
本研究理论意义，主要是相关研究的深度和广度而言的。关于游戏化教学的研究有很多，笔者经过对其整理与总结后发现仍有一些不足之处。关于游戏化教学的研究主要集中在幼儿园，而关于小学教学游戏化的研究相对较少。即使是关于小学教学游戏化的相关研究，也是大部分体现在英语体育等学科，语文方面的研究只有极少数且比较分散，而对其本质内涵和问题都没有进行深入的探讨。因此，目前关于小学游戏化教学的理论研究和实证研究，都尚未成熟。本文对小学一年级语文游戏化教学的现有情况进行梳理和研究，希望对于语文游戏化教学研究的广度和深度有所促进。
2.实践价值
科学研究的根本价值在于运用，对于属于应用研究的本课题更是如此。通过对小学一年级语文课堂中使用游戏化教学的相关调查，分析了该教学模式中存在的问题，并提出相应的对策，这些对策对教师来说有一定的实践意义。语文游戏化教学有利于实现幼小衔接，有利于幼儿适应小学学习与生活。笔者希望通过研究引起教师对游戏化教学的重视，从而改善小学课堂的课堂质量，帮助幼儿能够顺利实现幼小衔接。
（三）主要研究方法及其运用说明
1.文献法
文献法是研究者通过搜集、鉴别、整理文献，从中筛选出与本研究相关的资料，并且对其进行分析整理，以形成对研究事实科学认识的一种方法。本研究运用文献法主要汇总了关于“幼小衔接”、“语文游戏化教学”的相关理论知识，以此来为本研究提供有力的理论依据和参考。 2.访谈法
访谈法指的是访谈者通过和被访者的面对面交谈，直接了解被访者的心理和行为的一种方法。笔者通过口头访谈的方式了解小学一年级学生对于游戏化教学的需求以及教师游戏化教学实施的现状。对学生的访谈，笔者主要是利用课间以及放学期间进行，访谈题目比较简单易懂，因此该访谈完成的比较顺利。
笔者通过口头和书面访谈的方式去了解一年级任课教师对幼小衔接的认识程度、游戏化教学的概念了解和使用该教学模式的频次、游戏化教学如何运用、对游戏化教学的优劣处，以期全面了解小学一年级语文游戏化教学的具体设计与实施情况，发现在游戏化教学实施过程中存在的问题。
教师访谈部分，笔者采用自己拟定的访谈提纲对该小学一年级的教师进行访谈，被访教师共有八位，访谈的时间是在老师指定空闲时间，在教师们的办公室进行的。时间为半小时左右。虽然只访谈了一年级的八位语文教师，但是笔者认为这几位教师具有代表性。
本研究中，笔者的访谈提纲包括以下两套：
《幼小衔接视角下一年级游戏化教学研究访谈提纲（学生）》（见附录 1）
《幼小衔接视角下一年级游戏化教学研究访谈提纲（教师）》（见附录 2）
3.观察法
观察法是指研究者对于客观事物进行针对性和连续性地观察，并在一定时间和空间下对于自然状态下的观察内容做出准确而又详尽纪录的一种科学研究方法。在一年级语文课堂上，笔者通过非参与性观察和随堂听课的形式了解了教师和学生在游戏化教学模式下的表现，并对此进行了记录。
为了解游戏化教学的真实情况，笔者采用了自然观察的方法，选择在芜湖市 S 小学 101 班听课。在上课的时候笔者都是坐在教室靠后的位置。由于笔者是这个班级的实习生，因此学生对笔者比较熟悉，并未引起学生过多的关注和好奇， 未对他们的正常学习产生干扰，所获观察资料真实客观。同时笔者还有很多机会去其他一年级班级听课，为资料的收集提供了便利。
第二章 本研究的理论基础与实践基础
万丈高楼平地起。任何科学研究，都建立在某种基础上；而“理论基础”与“实践基础”是一种基本讨论框架。“理论基础”主要是为特定科学研究提供某种学理的逻辑的依据，“实践基础”主要是为了追求特定科学研究的针对性，本研究也不例外。
一、理论基础
如上所述，理论基础主要是为特定科学研究提供某种学理的逻辑的依据，那么，这些学理与逻辑依据从何而来？当然，它们并不是凭空而来，需要研究者去“寻找”。这里就涉及“什么是”、“有多少”、“为什么是”和“是什么”等等的问题。笔者才疏学浅，无力回答也不便展开讨论类似的深奥问题。因此，笔者在这里仅仅是略微交代幼小衔接和游戏化教学的相关“理论基础”。笔者相信，这些“理论基础”不是可有可无的，它们将为幼小衔接视角下的语文游戏化教学提供某种“理论指导”。
（一）沉浸理论
“沉浸理论”由美国心理学家 Csikszentmihalyi 于 1975 年首次提出。这个理论认为：沉浸是人的一种特殊心理状态，人们在游戏、健身、学习、舞蹈、手术操作和休闲过程中会全身心投入甚至会暂时忘记自身的存在；由此，充分享受这些活动带来的欢乐体验；人们会不同程度地感受到时间过得很快，并且活动的效率会更高。
笔者认为，“沉浸理论”可以为小学语文游戏化教学提供理论的指导。换言之，教师可以利用游戏化教学的方式，制造氛围，激发孩子们对于学习语文的兴趣。具体说来，可以在以下几个方面入手：
（1）教师要在实施游戏化教学的时候让学生知道自己参与游戏的目的，知道游戏结束后自己获得了什么；（2）教师在开展游戏过程中要及时给予学生相应 的评价，让学生知道每一步行动的结果；（3）教师应该注意到设计的游戏一定要 科学，要符合学生的年龄特征，游戏的难度应该适宜，不能够超越学生的“极限”， 游戏的难度一定是学生可操作的；（4）教师在游戏过程中要给学生一定的自由，要充分发挥学生的自主性，让学生感觉到自己已经和游戏融为一体；（5）教师在 开展游戏的时候一定要想方设法让游戏变的有趣，让学生们沉浸在游戏的世界里，
在轻松愉快的环境中学习语文知识；（6）教师要通过轻松的游戏环境让学生感到自信，让学生能够对后续的游戏活动做出适当的反应。
总之，学生们在游戏活动中享受游戏带来的欢乐体验，并且能够获得语文知识，在整个教学活动中，学生们会出现一种“忘我”的心理状态，帮助学生们提高学习兴趣，并且进一步提高教学的有效性。
（二）游戏化学习理论
“游戏化学习理论”，是由教育专家（教育哲学）桑新民教授所提出的。他认为：儿童在游戏的环境下能够得到最好的成长，在教育中可以借鉴许多游戏中的元素，游戏可以培养学生学习的主动性和合作能力。新的教学模式目的是为了提高学生学习的积极性和探索未知的意识，这样学生才能够在知识和精神两个层面都有收获。
“游戏化学习理论”主要包括以下两个方面：一是在游戏的环境下，拥有一定的情境性与任务性，学生可以在这个环境下进行探索学习。二是游戏具有一定的趣味性，学生的学习兴趣能够得到最大程度地体现，在这个过程中学生进行合作和竞争，能够促使学生更进一步地掌握知识，并且能够让他们主动地去探索与实践。
笔者认同，教学过程中，抓住学生的注意力，是提高课堂效率的关键。不管是哪个阶段的学生，都很难做到自己的注意力一直跟着老师。因此，激发学生的学习兴趣是抓住学生注意力的有效手段——如何长期有效地激发学生的学习兴趣，就成了教师所要亟需考虑的问题。根据桑教授的理论，学生在语文学习的过程中，主要是对基础知识技能的掌握应用和对于内心情感的培养，这些都需要调动学生的主观能动性。新的游戏化教学模式提出就满足了这个要求，学生可以主动参与到学习中，学生的学习热情和兴趣都能够得到很好地激发。
由此可见，游戏化学习理论可以为小学语文游戏化教学提供理论指导，可以使学习者更自主、更轻松、更高效地学习语文知识。
（三）体验学习理论
“体验学习理论”，是由库伯在 1984 年首次提出的。该理论主要是指学习者通过持续地学习实践与探究，在不断体验的过程中学习知识以及获得技能，在此基础上发展为一种能力。学习者在体验的过程中还能够形成某些概念、情感、态度甚至心理品质，最终养成一些良好的习惯。①
库伯在研究中指出，学习是一个过程性的活动，对于结果的关注不应该过大。体验学习理论的基础是娱乐和教学的有机结合，体验学习更倾向于发掘学生的内在兴趣和动力。在此种环境下，学生会发挥主观能动性，不断地调整自我心理使自己不断地适应问题情境，从而主动地完成学习任务。②
在笔者看来，该理论可以为语文游戏化教学提供理论指导，符合游戏化教学的特点，体验学习强调学生的主体性，这也给我们一些语文教学的灵感。学生可以参与到教师编排的一些游戏活动中，运用自己的学习知识和技能来解决问题， 这样在不断地游戏化进程中，学生可以快速提高自己的能力。学生作为游戏化的主体部分，对整个游戏过程拥有着第一感受，在游戏化的过程中，学生通过体验自身生命活力的过程来创造、超越和释放自身的能力，真正从知识转化成生命情感，感知生命、体验生命，而这也是中国教育的长远目标。
二、实践基础
如前所述，“实践基础”主要是为了追求特定科学研究的现实性和针对性。近些年来，随着新课程改革的不断推进，游戏化教学的方式渐渐地被人们所接受； 而“幼小衔接”问题一直是备受关注、亟待解决的难题。那么，我国“幼小衔接” 施行的情况如何？对目前我国小学语文游戏化教学的现状应当如何评价？这些都是需要弄清楚的实践背景问题。本研究将“幼小衔接”与语文游戏化相结合， 主要讨论了幼小衔接和游戏化教学的重要性，也对相关“实践基础”交代一二。
（一）我国“幼小衔接”施行状况
随着教育的不断改革与发展，幼小衔接这个特殊阶段越来越受到社会的关注。但是目前在解决“幼小衔接”现状问题时，出现了“一头热”的现象，幼儿园单 方面向小学靠拢。由于幼儿园缺乏科学政策的引导，这就导致了“幼儿园小学化” 的问题，并且这个问题愈演愈热，以致大有难以抑制之势。
根据笔者的调查了解，幼小衔接工作大部分都是由幼儿园一方来完成的，幼小衔接工作在小学阶段的施行状况不尽人意。
小学作为幼小衔接的主体，尚未承担幼小衔接工作的任务。在实践中，小学一年级的学生感受到过大的学习压力，学生刚进入小学就要面对小学老师过高的
要求，这对于新生来说不利于他们的身心发展。新生还未适应小学的生活，教师就开始采用“注入式”的教学，这会让新生对小学有一种排斥感。
家长的衔接观念也存在一定的偏差，家长过分关注知识的衔接，只意识到让孩子们多一些知识储备，没有掌握正确科学的衔接教育观念。
（二）目前我国小学语文游戏化教学的现状及其评论
识者周知，童年应该是丰富多彩的，应该是充满快乐的，游戏对于儿童来说极为重要。但是，在现在我国的教学环境下，孩子们很难拥有愉快的游戏时间， 游戏对他们来说已然是一种奢侈。
就笔者的了解，不少小学语文教师，对于游戏化教学持一种否定态度，他们依旧认为游戏和学习应当是对立的。教师的观念和思维直接影响着未来语文教学的发展，虽然现有阶段游戏化教学正在逐步推进，但是使用的次数还是很少。游戏化教学作为一种新的教学模式，在学校教育包括小学还未受到教师们的真正认可，依然还是一种不成熟的教学模式。
通过对实习指导老师的深入访谈，笔者了解到游戏化教学在小学的施行状况很不乐观，甚至有的教师从未使用过游戏化教学，笔者所在的班级也基本上没有看到实习指导老师使用游戏化教学方式。这位指导老师是一个教学经验丰富的教师，她表示运用游戏化的教学方式容易引起课堂秩序的混乱，很难保证教学效果， 因此，不愿意使用游戏化的教学方式。同样，通过调查发现，在语文学科，游戏化教学的推进也不是很顺利。游戏化教学虽然能够提高学生的学习兴趣，激发学生的主动性，但是由于应试教育的影响，儿童承受了过重的学习负担。
小学语文游戏化教学的这种情况，是与笔者之前的设想有所差异的；这也同时意味着，小学语文教师也还需要接受新的教育理念，积极尝试新的教学模式。 第三章 幼小衔接视角下一年级游戏化教学的主要问题 为了帮助儿童适应小学学习，小学一年级教师逐渐接受新的教学思想和方式， 在教学实践中开始运用游戏化教学。但由于教师专业素养的差距和政策引导不足， 教学中仍然存在一些问题。为了调查游戏化教学在小学一年级语文教学中的应用 现状，笔者对芜湖市 S 小学进行了历时三个月的观察，通过访谈、随堂听课的方法，获取小学一年级语文游戏化教学现状的第一手资料，为论文的写作积累了丰 富的素材。
一、幼小衔接工作尚未得到落实
虽然幼小衔接越来越受到关注，但是幼小衔接工作尚未得到落实。应该说， 教师和家长的衔接理念都存在偏差。不少小学教师，虽然认为幼小衔接对于儿童来说很重要，但是他们在实施幼小衔接时力度不够。学生家长的幼小衔接理念， 也存在一些偏差——家长过分关注儿童的学习成绩，仅仅只是帮助儿童完成学习上的衔接。虽然学校已经开展了一些幼小衔接方面的工作，但是缺乏针对性的衔接政策。
（一）教师对幼小衔接认识存在偏差
幼小衔接工作，不但能够帮助儿童快速适应小学生活，还能对儿童一生的学习与发展有奠基作用。在访谈中，教师都认为幼小衔接很重要。“幼儿园和小学的学习方式不同，幼小衔接对于儿童来说很重要。”但是笔者在继续追问到：“您认为幼小衔接任务应该由谁来完成？”几位教师的回答存在角色定位不准确的问题。
“幼小衔接任务应该主要由幼儿园大班老师来完成，幼儿园老师应该开展一些活动来让孩子们熟悉小学的环境，之前幼儿园开展过让大班孩子进小学课堂的活动了，我们不需要再进行专门的幼小衔接活动了。”
“我觉得幼小衔接任务应该是幼儿园老师来承担的，我们只需要把我们该教的知识教给学生就好了。现在学生的压力很大，我们没有时间去给学生这样一个时期去过渡，学生自己能够慢慢适应小学的生活呢。”
“我觉得幼小衔接是幼儿园和家长的任务，幼儿园教师要开设一些关于‘我要上小学’的主题活动，家长可以培养孩子的时间观念，提前跟孩子们灌输一些小学的课程与学习方式。”
“这是幼儿园和小学共同的责任，需要我们和幼儿园一起承担。但是从目前我们学校的幼小衔接工作来看，基本上没有教师可以做到这一点。低年级的教师一般都会做好自己的教育工作，他们对新生缺乏了解，仅仅通过班级观察获取对新生的一些了解，并未主动去了解学生在幼儿园的一些基本情况，这是当前幼小衔接的一个现状。”
笔者又问道：“您在做幼小衔接工作的时候会做些什么呢？”几位教师给出以下回答。
“幼小衔接主要就是培养学生的学习习惯，让学生能够快速地融入小学的生活。幼儿园与小学的教学方式存在很大的不同，幼儿园主要是游戏为主要活动的教学，但是小学就是正式的学习了。在新生刚开始入校的时候，我会比较关注学生对规则的遵守，我也不会给他们过多的时间去过渡。小学的压力比较大，所以我更关注学生知识的积累。”
“幼小衔接主要就是让孩子们知道幼儿园与小学的教学方式不同，帮助他们认识到自己角色的转变，但是我们没有专门的幼小衔接教育。家长在孩子们上小学的时候，都比较关注孩子们的学习成绩，幼小衔接的任务也主要是家长在做， 我们就好好教知识就可以了，在刚开始教学的时候，我们的进度还是比较慢的。”
教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》明确指出：教师要充分了解幼小衔接阶段儿童的心理特点，要掌握并探索帮助儿童顺利衔接的方法。虽然这个文件对小学教师提出了要求，但是，从访谈中可以得知，教师并未认识到自己也是幼小衔接的主体，承担幼小衔接任务的工作，没有得到落实。毋庸讳言，教师意识到的幼小衔接理念仅仅是思想层面的，缺乏与之配合的实际的行动。采访的几位语文老师只有两位不是班主任，作为班主任更应该承担幼小衔接的工作，但是大部分教师却都认为这是幼儿园的任务。由此可见，小学教师对幼小衔接认识存在偏差。
（二）教师在语言课程衔接理念上存在偏差
幼小衔接阶段应该关注怎样促进儿童平稳向小学过渡，但是小学教师过分强调如何让儿童快速适应小学的学习和遵守小学的日常规范。在笔者问到他们希望幼儿园教师帮助儿童在语文方面进行哪些衔接的时候，他们的回答出现了关注点的偏差。
“我希望幼儿园教师在帮助孩子们进行幼小衔接的时候可以教授孩子们一些拼音，这样我们教起来就会很轻松。进入小学后，有些孩子没有学过拼音，有些孩子又学过，我们很难保证每一个孩子的学习效果，也没有办法把握教学进度。如果幼儿园老师都能够教给孩子们一些拼音该有多好，不过我希望他们能够教给孩子们正确的读音，不然真的很难纠正。”
其他几位教师与这位老师的回答大同小异，由此可以得知，教师对于学生的关注点基本上都是知识层面，教师未给学生时间慢慢过渡，忽视了学生的社会适应性，只关注到学习适应性。在问到幼小衔接在语文方面该衔接什么的时候，教师多提及知识上的衔接，很少有教师提到要培养学生的语文学习兴趣。显然，教师们在理念上出现了偏差。
（三）家长幼小衔接观念存在偏差
作为家长，他们在开展幼小衔接工作中，有着举足轻重的作用——家长的帮助能够对儿童产生重大的影响。但是笔者在访谈家长时发现，大多数的家长对幼小衔接工作的认识存在偏差，对幼小衔接的内涵和意义仅仅停留在知识储备的层面上。家长面对正处于幼小衔接阶段孩子时，主要关注孩子们是否认识一些字、会背多少诗。家长在这个关键期会出现一些错误的观念，他们会盲目跟风，对自己的孩子进行“超前教育”，让他们“不输在起跑线上”，忽视了孩子们的行为习惯养成。社会适应对于孩子们来说非常重要，但是家长往往忽视了社会性发展对于孩子们的影响，忽略了儿童从心理上是否已经做好进入小学的准备。
（四）学校缺乏具体的幼小衔接策略
小学教育作为学生整个教育阶段的基础，直接关系到我国的教育质量。良好的综合素质、创新思维、正确的思想道德品质来源于良好的小学教育。因此小学的幼小衔接工作至关重要，但是在实践中却存在一些问题。
根据笔者的调查发现，虽然学校在新生入学阶段已经做了一些衔接工作，但是却趋于形式化，这样的衔接工作对于儿童的顺利衔接起不到真正的作用。学校层面的幼小衔接策略比较宏观，在实际操作中很难落实到教师的教育实践中。学校层面的幼小衔接策略主要是开办家长座谈，让一年级的学生提前一周入学等。新生开学前一周一般不开设语文数学等课程，在这一周里主要让新生适应小学的生活，让学生适应新的环境和认识新的教师。虽然家长座谈会给家长提供一些幼小衔接工作的指导，但是基本上学校还是会围绕如何在知识上进行衔接，家长按照学校的做就可以了。
二、实际课堂中游戏化教学少且形式单一
根据笔者的调查发现学生对于语文游戏化教学的需求是很大的，但是在实际课堂中教师使用游戏化教学的频率过低。即使使用了游戏化教学的方式，时间也是很短的，且游戏多单调乏味。
（一）游戏化教学运用较少
笔者通过访谈和课堂观察发现，在实际教学中教师选择游戏化教学方式进行教学并不是很多。笔者在访谈学生的时候，问他们喜不喜欢语文老师在上课的时候带他们玩游戏，大部分学生均回答“我们喜欢语文老师在上课的时候带我们玩游戏。”又问：“你们语文老师会不会经常运用游戏的教学方式来教你们学习知识？”大部分学生回答语文老师很少运用游戏的方式教他们学习知识。访谈教师时，笔者问“您是否会经常运用游戏化教学的方式进行教学？”时，大部分的教师表示自己不太愿意使用游戏化教学的方式。教师受传统教育思想的影响，在教学中还是主要以讲授法和演示法为主，很少使用游戏化教学的方式。
（二）游戏化教学时间短促
游戏时间是决定游戏质量的重要因素之一。在语文教学中，不管是哪种游戏形式，都需要足够的时间，只有保证游戏时间的充足，学生才能够全身心地投入到语文游戏活动当中，才能够在这种情境中进行探索，提高自身的技能，陶冶情操。据笔者的调查，在实际课堂中，游戏化教学的时间很短，基本上只有几分钟的时间，在这么短的时间内，学生尚未进入游戏的状态游戏已结束了。教师一般会在上课的前几分钟、课堂教学的中间时段或者在快要下课的时候开展一些游戏化教学，但只占课堂时间很小的一部分，这样的游戏化教学算不上真正意义上的游戏化教学。
（三）游戏化教学策略单一
笔者在听课的时候发现，教师在复习知识的时候，有时会选择运用一些游戏化教学的方式。但是，这些策略过于单一，仅仅只是一些简单陈旧的游戏形式。
片段一：
师：上课，同学们好，今天呢，老师在上课之前带大家玩一个游戏，大家开不开心啊？
生：开心。
师：同学们，我们已经认识了几个韵母家族的朋友，都有谁呀？ 生：ａｏｅｉｕü
师：同学们真厉害！现在一起看黑板，这些家族兄弟们都戴上了各自的小帽子，大家还能认出来吗？接下来老师就带大家来玩开火车的游戏，老师随便指一个韵母，你们来读出来，接下来我们就开始游戏吧。开火车啊开火车，火车开到哪里去？
生：“火车开啊开，火车开到这里来。”
师：“好，小火车从第一组开始开，我们来看看哪一组的小火车开的又快又好。”
生 1：á生 2：ě生 3：ō生 4：ì
（四组轮流开了一遍火车）
师：第一组的同学用时较短，第三组同学朗诵的声音也很洪亮。老师觉得你们都很棒，为我们鼓鼓掌吧！（生齐鼓掌）
片段二：
同学们看一下 ppt 上的这棵树，你们看一下都有什么啊？ 生：有苹果和大熊还有一个篮子
师：苹果上面有什么呢？大熊在干什么啊？ 生：有我们要学的生字，大熊要摘苹果回家。
师：小朋友们真棒，那么你们能不能帮助大熊把这些苹果摘下来呢？我来看看谁摘得又快又多。
生：我来摘，我来摘。
师：请举手回答，好，请你来摘生：日
师：好，这位同学帮大熊摘了一个苹果。还有没有人愿意来摘？请举手，好， 请你来摘。
生：月
……
师：看来大家都已经掌握了这些生字，接下来我们就来看看应该怎么写这些生字吧！
从这两个教学片断，我们可以看出，语文教师在使用游戏化教学方法的时候， 所使用的游戏比较单一。通过对学生的访谈，大部分学生说老师每次带他们玩的游戏都差不多，没有什么新意。在教师看来，游戏化教学是一种调节课堂气氛用来吸引学生注意力的工具。在使用的方式上也都是开火车、摘果子、角色表演等形式，内容上也是乏善可陈。笔者通过对八位小学语文教师的访谈和课堂观察中， 进一步发现：小学语文游戏化教学的形式过于单调、陈旧。学生对这些雷同的游戏形式感到乏味。教师缺乏一个创新的突破口，难以给学生更新颖的游戏方式。
三、游戏化教学实效性较低
游戏化教学虽然能够有效提高学生的学习兴趣，但是在实践过程中的实际效果，即有效性，却不能够得到保证。教师比较擅长使用传统的教学方式，他们在进行新的教学方式的时候又不太愿意去探索与反思，这就难免会出现一些问题。
（一）游戏化教学课堂秩序混乱
笔者在问到：“你们老师在带你们玩游戏的过程中，班级的秩序怎么样？如果班级里秩序不好，老师还会带你们玩游戏吗？”一位学生回答道：“我们老师在带我们玩游戏的时候，班级的同学都很开心，同学们都很想玩游戏，在玩游戏的时候班级里会有一些吵闹，如果班级里特别吵的话，老师就会很生气，说下次不带我们玩游戏了。”另一位学生说：“我们老师在带我们玩游戏的时候，班里的同学们大部分都能够听老师的话，因为我们老师很厉害。”还有一位学生说：“我们在刚开始玩游戏的时候，都能够认真听老师说，但是到后来同学们就开始不遵守规则了，有些同学总是喜欢在做游戏的时候说话，老师就不愿意带我们做游戏了。” 在对学生的访谈中可以得知教师在游戏化教学的过程中对于学生的控制能力欠缺。访谈教师时问及“您觉得在游戏化教学实施的过程中最大的困难是什么？”，大部分教师都认为在开展游戏化教学的时候学生容易不遵守规则。
“学生在进行游戏化教学的时候很容易情绪高涨，在这个时候我说什么孩
子们也就听不见了，这样不但完不成教学任务，整个课堂秩序都很混乱，不但不能够培养学生思维能力的发展，反而让一些孩子起哄，好不容易才让他们有了一些好的学习习惯，一旦开展游戏化教学的时候，他们就全都乱套了。”
“我觉得最大的问题应该就是不知道该选择什么样的游戏形式来贯穿我们的教学内容，在游戏形式的选择上比较容易犯难，我们也基本上看不到一些成功的范型，在开展的时候也会出现很多的问题，班级里的孩子太多了，很难掌控。”
……
师：同学们接下来我们来玩一个小游戏，刚刚我们已经学习了这首《对韵歌》，我看大家都已经掌握的差不多了，接下来呢，老师要开展一个抢答小游戏，我看谁掌握的最好，老师来说前面的词语你们接上后面的词语，我看谁的反映最快， 谁就是抢答小能手，好，老师先找两位同学来进行抢答游戏（教师挑了两位举手的学生）
生：云对雨。（其中一生快速回答，其他同学安静） 教师又找了两位举手的学生
师：雪对什么？
生：雪对风（两位同学几乎同时回答）
师：接下来老师不一定按照课文顺序了哦，柳绿对什么？（又找了两位举手的同学）
生：桃红（一位学生快速地回答出来）
由于教师每次只喊两位学生，班级里其他同学逐渐不遵守课堂规则，开始吵闹起来。
师：你们再这样吵下去我们以后就不要玩游戏了。
班级里安静了一会，但是过一会班级里依旧混乱，这个时候教师没有再进行游戏了，老师很生气地说以后再也不带你们玩游戏了。
从对教师的访谈中可以得知，教师在开展游戏化教学的时候学生容易兴奋， 课堂容易出现混乱的现象。笔者在课堂观察的时候还发现了教师难以关注到班级里的每一位同学，从上面的案例可以看出，教师仅仅只能关注到个别参与到游戏中的学生，其他的学生在这个时候就会控制不住自己，这个时候班级就会吵闹起来。班级秩序是课堂教学质量的保证，课堂秩序混乱会导致教学质量变差，这样就违背了游戏化教学的初衷。
（二）游戏化教学形式化
游戏化教学的目的，是让儿童能够在愉悦的、轻松的、自由的环境中学习语文知识。游戏和教学是一个密不可分的有机体，教师应当铭记游戏化教学的最终目标还是为了学生的社会性和认知方面能得到更好的发展。如果教师仅仅注重游戏的形式，忽视教学内容，这样就会导致游戏化教学质量差。
师：同学们，昨天我们已经学习了《影子》这篇课文的生字词，这节课呢， 我们就要来学习这篇课文了，但是今天呢，老师要用一种很有趣的方式来上这篇课文，我们等一会去操场上，去感受神奇的影子。同学们，你们想不想去啊？ 生：好（同学们很兴奋）
师：昨天老师让你们回家背诵这篇课文都会了吗？ 生：会了
师：好，那么在去操场之前，老师有几点要求，同学们等一会要遵守规则， 在操场上不可以随意跑来跑去，要听老师的指挥。这样老师才答应带你们出去， 如果你们表现好，那么我们就可以多玩一会游戏。你们能不能答应老师的要求？
生：能
师：好，那我们就按早操队伍排队去操场吧学生来到了操场
师：接下来，老师带你们玩一个游戏，同学们你们看一下你们的影子都在你们的哪个方向，然后跟你的好朋友说一下。”
学生一阵热闹的讨论。
师：好，同学们，安静下来，接下来我请两位同学来玩一玩踩影子的游戏， 你们不让对方踩到自己的影子者为胜，被踩到者为败，哪两位先来？
学生很积极，教师请了两位举手的同学。
师：我们来看一看这两位同学，看看他们谁能赢。
一轮游戏结束以后，教师让学生每两个人为一组玩踩影子的游戏，后来教师说游戏结束，但是学生觉得还没玩够，游戏又重复了几遍。
从这个案例中，可以看出，虽然教师采用了游戏化的教学方式，教师让学生在游戏的情境中感受影子的神奇，但是学生想让教师让他们继续再做一次，教师就答应了学生的要求进行了第二次。学生还想继续做，于是又重复了第三次。教师忽略了自己实施游戏化教学的真正目的，仅仅停留在浅层次的享乐状态，这样的教学是一种舍本逐末的教学。清晰的教学目标是教学质量的保证，运用游戏的形式进行教学是为了教学服务的，很明显这位教师没有意识到这一点，她仅仅为了取悦学生，这样的教学很难保证教学质量。
因此，在实施游戏化教学之前必须对其目标有清晰准确的定位，否则游戏化教学将会沦为为了游戏而游戏。
（三）游戏化教学耗时较多
笔者在问到：“您是否愿意在您的课堂上运用游戏化教学的方式？”时，几位教师这样说。“我觉得游戏化教学会花费很多的时间，我们不仅要在备课的时候花很多的时间，还要花费宝贵的课堂时间，还不一定能保证教学效果，我觉得有些得不偿失。”“作为班主任，一天要管理班级的一些事物，我觉得这些就够忙的了，还要想方设法选择游戏方式，我觉得太耗费精力了，我还是会选择我比较有把握的教学方式。”
从上述访谈中可以得知，游戏化教学方式会比其他的教学方式耗费更多的时间，游戏化教学不仅仅需要在备课的时候花费教师更多的时间，也会花费更多的课堂时间。大部分的教师为了能够快速地轻松地备课，他们不愿意选择这样的教学方式。课堂时间是有限的，在一节课的授课中，需要教师传授教学内容又要去巩固这些知识，因此为了能够完成更多的教学内容，教师就会使用他们拿手的教学方式。
