4 浏览小学语文文化专题项目式自主学习的实践研究
摘要
为提升小学生对中华传统文化的理解与自主学习能力，本文以“文化专题项目式学习”（Project-Based Learning, PBL）为核心，设计并实施了一项小学语文文化专题的实践研究。通过选取中华节日文化、诗词吟诵文化与书法艺术文化三大专题，构建任务驱动的项目化学习单元，融合情境创设、资源共享与成果展示等环节，提升学生的学习参与度与文化素养。研究结果表明：项目式自主学习不仅增强了学生的文化认同与语言运用能力，而且培养了合作探究、批判思维与创新表达等综合素养。本文最后提出在日常教学中推广文化专题PBL的路径建议，以期为一线教师提供可操作的教学模式。
关键词
小学语文；文化专题；项目式学习；自主学习；实践研究
一、引言
随着“双减”政策的深入推行，小学语文教学面临从“知识传授”向“核心素养培养”的转型。传统的灌输式教学难以满足学生对课堂趣味性与个性化学习的需求，尤其在文化传承与语言内化方面存在短板。项目式学习（PBL）以“真实任务导向”、“跨学科整合”与“学生自主探究”为特点，为语文文化教学提供了新的路径。基于此，本研究聚焦“文化专题”项目式学习，旨在通过任务驱动与自主探究相结合的模式，探索小学阶段文化学习与语文能力提升的有效实践。
二、文献综述
国内外学者普遍认为，PBL能够提升学生的问题解决能力与学习动机（Thomas, 2000）。在语文学科中，文化专题学习有助于学生对文本的深层解读与文化意蕴的把握（王丽，2019）。更有研究指出，将PBL与信息化工具结合，可进一步激发学生的参与度与协作性（李明，2021）。然而，针对小学语文文化专题的项目式自主学习研究尚属初步，多数集中于单一专题或短期实践，缺乏体系化的单元设计与效果评估。因此，本文尝试构建从专题选择、任务设计到实施评价的完整闭环，为文化专题PBL在小学语文课堂中的推广提供实证依据。
三、研究设计与方法
本研究在某市一所小学六年级两个班级中开展，选取共计60名学生。研究设计分为以下四个阶段：
专题筛选与任务设计：基于教学大纲与学生兴趣，将中华节日文化（端午节）、唐诗吟诵文化（《登鹳雀楼》）及书法艺术文化（三种基本笔画练习）三大专题纳入项目。为每个专题设计导学任务、探究任务与成果任务。
实施过程：整个项目历时三周，每周选用一个专题，每个专题包括：
导入环节：教师通过情境剧、视频素材或实物投影引入文化背景；
探究环节：小组合作完成资料检索、专家访谈或现场体验；
成果创作：学生以小组形式完成手抄报、朗诵微视频或书法作品，并在班级内展示。
评价与反馈：采用“过程评价+成果评价”相结合的方式，设置自评、互评与教师评价三维指标，重在考察探究过程积极性、合作精神与创新表达。
数据收集与分析：通过问卷调查、访谈记录、课堂观察笔记与学习成果档案，对学生的学习兴趣、文化素养与语文能力进行定量与定性分析。
四、实践过程与效果分析
4.1 学习兴趣与参与度提升
项目实施前后，通过问卷测评量表（Likert五级）发现，学生对文化专题课的兴趣平均分由3.2上升至4.1（满分5分），课后访谈也显示90%的学生希望继续参与类似项目。情境导入与真实任务有力刺激了学生的学习动机。
4.2 文化素养与语文能力提升
在文化认知维度上，学生能够准确描述端午节来历、诗句意境与书法笔画要点；在语言运用维度上，小组展示环节的口头表达评分平均由7.8分（满分10分）上升至8.9分。学生在撰写心得日志时，能够运用文言句式与现代白话并举，体现了对古今语言的迁移与融合。
4.3 合作探究与创新能力培养
通过小组合作，学生在任务中分工明确：资料搜集员、记录员、汇报员等角色使得成员责任感增强。评价数据显示，超过85%的学生在互评中能给予同伴建设性反馈，项目成果也多样化，如创新性的诗词配乐朗诵与集体书法长卷。
五、讨论
本研究表明，文化专题PBL模式对小学语文教学具有重要意义：一方面，真实场景与任务驱动有效弥补传统背诵式教学的单调；另一方面，多元评价与成果展示构建了良性的学习共同体。然而，实践中也暴露出师资培训与校本资源不足的问题：部分教师对PBL理念与技术实施仍不够熟悉，学校需加强教研支持；同时，文化体验资源在校内外的衔接尚待完善，需要与社区、博物馆等社会资源更深度合作。
六、结论与建议
6.1 主要结论
文化专题项目式自主学习能够显著提升小学生的学习兴趣、文化素养与语文表达能力；
任务驱动与多元评价相结合的设计，有助于培养学生的合作探究与创新能力；
学校—家庭—社会三方协同，是保障项目可持续实施的重要机制。
6.2 教学建议
加强教师培训：定期开展PBL教学法与文化资源整合专题研讨，提升一线教师的项目设计与组织能力；
丰富校本文化资源：依托校园文化墙、文史馆或社区联动，打造“文化体验点”，为学生探究提供更多实地支持；
健全评价机制：在校本课程评价中纳入项目学习成果，鼓励学生将文化学习与个人成长档案结合。
未来研究可进一步跟踪不同年级与不同文化专题的长期效果，并探讨信息化工具（如学习管理系统）在项目式自主学习中的优化作用，以期不断完善小学语文文化专题PBL的实施路径。
