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本研究立足于“目标—过程—评价”（G–P–E）教学链条视角，聚焦小学语文课堂和课外学习场景，旨在构建一套系统化的学生自主学习机制。首先，以“明确学习目标”为起点，设计学生主导目标分解与认知支持策略；其次，通过“过程监控与支持”环节，构建集成任务设计、同伴互助、教师点拨与数字化资源的多源协同支持体系；最后，以“形成性与终结性评价”为闭环，引入自评、互评与师评相结合的多维评价工具，及时反馈学习成效并动态调整目标与过程。该机制强调学生在目标共建中的主体参与、在过程推进中的资源运用与策略迁移、在评价层面的反思与内化。实践案例表明，该机制有效提升了小学生阅读理解和写作表达能力，增强了学习动机与元认知水平，为小学语文教学改革提供了可操作的路径与示范。
一、理论基础与研究框架
目标导向理论（Goal-Setting Theory）
1.1 明确性：目标具体、可量化
1.2 挑战性：目标难度适中，激发内在动机
过程监控理论（Self-Regulated Learning）
2.1 认知策略：提问、摘要、联想
2.2 元认知策略：计划、监控、调整
形成性评价理论（Formative Assessment）
3.1 多元评价：自评—互评—师评
3.2 动态调整：反馈—修正—再实践
二、“目标—过程—评价”机制构建
1. 目标环节：共建与分解
1.1 共建学习目标
教师与学生共商：本单元核心概念、技能和情感目标
家校联动：家长阅读期望与课堂目标对接
1.2 目标分解策略
周目标→日任务→课时微目标三级拆分
利用思维导图、目标卡片可视化
1.3 目标认知支持
提供成功案例与示例文本
建立“目标自测表”，培养内在驱动
2. 过程环节：监控与支持
2.1 任务设计与策略引导
多样化文本解读任务（朗读、重述、角色扮演）
写作任务：从“看图写话”到“主题写作”渐进
2.2 同伴互助与协作学习
学习小组内互相提问与补充
小组展示与集体评议
2.3 教师点拨与个性化辅导
课堂即时“学情诊断卡”→针对性提问
课后“一对一”学习建议与资源推送
2.4 数字化资源与平台支持
在线词语拓展与朗读打卡系统
阅读理解与作文批改智能平台
3. 评价环节：多维反馈与调整
3.1 形成性自评与互评
每课结束时填写“自评—互评表”，反思目标达成度
小组互评，重点关注优点与改进点
3.2 教师综合评价
使用“进步记录本”跟踪学习数据
定期开展学习诊断会，调整下一阶段目标
3.3 终结性评价与展示
单元测试与作品集呈现
家长开放日与校内语文节展示
3.4 反馈闭环与二次目标设定
根据评价结果调整目标分解与资源配置
形成“评价→反思→再学习”循环
三、实施路径与保障措施
教师培训与团队建设
常态化开展G–P–E机制培训
组建“学科导航”团队，定期研讨与示范
资源建设与技术支撑
建设校本数字化语文资源库
配置学习管理系统（LMS），监测学习轨迹
家校协同与社会支持
家长学校培训，推广目标共建理念
与图书馆、社区联合开展阅读打卡活动
评估与持续改进
建立校级或区级机制评估指标体系
定期组织案例分享与经验推广
四、预期成效与推广展望
学习成效：学生自主设定目标的比例提升至80%以上，课内外阅读量和写作质量显著提高。
教学效率：通过G–P–E闭环，教师获益于精准教学与数据化决策，课堂组织更加高效。
可复制性：该机制框架适用于不同年级段与学科，可向其他学科推广。
可持续性：家校社协同与数字平台支撑，实现长期稳定运转。
研究展望
未来可结合人工智能技术，开发基于学习行为数据的智能目标推送与个性化评价系统，进一步提升小学语文自主学习机制的智能化水平与精细化管理深度。
