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随着“核心素养”理念在小学语文教育中的深入推进，学生的自主学习能力和内在学习动机成为提升课堂效果与终身学习能力的关键。本文基于自主动机理论（Self-Determination Theory）、建构主义学习理论与学习共同体视角，聚焦小学语文学习特点，构建了“自主学习模式—动机激发策略—反馈促进”三维一体的教学设计框架。首先，在“自主学习模式”层面提出任务驱动、项目化学习与学习共同体三种实践路径，通过分组探究、主题阅读、项目写作等方式，促进学生“以学定学”；其次，在“动机激发策略”层面设计目标设定、情境创设与情感共鸣三类策略，涵盖目标共享、文本情境剧场、名著名句共读等方法，以满足学生自主性、胜任感与关联性三大基本心理需求；最后，在“反馈促进”层面引入即时反馈、自我评价与同伴互评机制，通过学习档案袋、学习成长墙与阶段性展示活动，构建良性循环。校本实践表明，该模式显著提升了学生的学习主动性、阅读理解水平与写作表现，并在课堂氛围与师生互动上产生积极效应。本文为小学语文教师开展自主学习教学提供了系统化设计思路与操作路径，并对后续“动机—模式—评价”协同研究提出了展望。
目录框架
第1章 导论
1.1 研究背景与意义
1.1.1 核心素养视角下的自主学习需求
1.1.2 学习动机在小学语文中的作用
1.1.3 研究目的与创新点
1.2 理论基础与文献综述
1.2.1 自主动机理论（SDT）
1.2.2 建构主义与学习共同体
1.2.3 小学语文自主学习研究现状
1.3 研究思路与方法
1.3.1 研究框架图
1.3.2 行动研究与课堂观察
1.4 论文结构安排
第2章 小学语文自主学习模式构建
2.1 任务驱动式自主学习
2.1.1 情境任务设计原则
2.1.2 案例：诗歌鉴赏任务活动
2.1.3 实施步骤与成效
2.2 项目化学习路径
2.2.1 主题项目策划流程
2.2.2 案例：古诗文主题研学
2.2.3 资源组织与师生角色
2.3 学习共同体协同式学习
2.3.1 小组结构与角色分工
2.3.2 案例：阅读小组互助共读
2.3.3 成果汇报与共享机制
第3章 学习动机激发策略设计
3.1 目标设定与自主权赋予
3.1.1 多层级目标设定方法
3.1.2 案例：写作目标卡片应用
3.1.3 自主选择与内在驱动
3.2 情境创设与情感共鸣
3.2.1 文本情境剧场导入
3.2.2 案例：名著角色扮演
3.2.3 情感共鸣与关联性建立
3.3 胜任感增强与即时反馈
3.3.1 反馈类型与时机设计
3.3.2 案例：智能批改与口头点评
3.3.3 胜任感与持续投入
第4章 反馈促进机制与评价体系
4.1 学习档案袋与成长记录
4.1.1 档案袋内容与整理方法
4.1.2 案例：语文学习成长墙
4.2 自我评价与同伴互评
4.2.1 评价维度与标准
4.2.2 案例：阅读日志互评活动
4.3 阶段性展示与反思调整
4.3.1 展示形式：汇报课、微展演
4.3.2 反思日志与下阶段目标
第5章 校本实践与效果分析
5.1 实践对象与实施流程
5.2 数据收集与分析方法
5.2.1 问卷调查与访谈
5.2.2 学习成果与课堂观察
5.3 实践成效与案例解析
5.3.1 学习动机变化数据
5.3.2 阅读理解与写作成果
5.4 问题与改进
第6章 对策建议与未来展望
6.1 教师专业发展与培训
6.2 校本资源建设与平台支持
6.3 家校共育与社会协同
6.4 “动机—模式—评价”深度融合研究
6.5 研究局限与未来方向
