334 浏览摘要：儿童教育关乎着国家和民族的未来和希望,亲子阅读作为家庭早期教育的重要形式之一,受到社会各界和各儿童家庭的重视,越来越多的家长开始学习并践行早期亲子阅读活动。早期阅读教育对于儿童的语言、认知、审美、行为习惯和个性品格等综合素质能力的培养起着积极的作用,而且也是培养和促进亲子情感的有效途径。但仍有很多家长对亲子阅读认识不够全面,缺乏科学的指导知识和能力储备,在实际的阅读践行过程中存在着阅读方式较单一、缺乏合理有效的亲子互动等问题;目前的儿童早期阅读、早期教育产品研究设计都只注重于儿童个体特征及其与产品的关系上,往往只强调阅读产品本身的趣味性和互动性以吸引孩子,却忽视了家长在阅读教育中所扮演的关键作用,对家长在共同阅读中如何使用产品及使用体验的考虑较少;以上这两方面的原因导致多数家庭亲子阅读的质量不高。基于此背景,本论文课题立足于亲子阅读活动与亲子阅读产品,将研究目标确定为3-6岁儿童及其父母,运用Fogg教授的行为设计理论工具,从行为研究和产品设计的角度探讨如何帮助儿童家庭更好地进行亲子阅读活动,旨在解决亲子阅读中阅读方式较单一、缺乏合理有效的亲子互动等问题,让儿童早期阅读教育、亲子互动和亲子情感这三者在亲子阅读中得到体现。本文的主要研究内容如下:首先,通过对文献资料的收集整理,对整个研究建立起理论框架,分析了多元阅读教育理念、亲子阅读互动模式,初步把握影响亲子阅读的三大因素,同时借助Fogg行为设计理论工具梳理了后续的行为研究和产品设计方法步骤。其次,对学龄前儿童的认知特征、阅读行为特点以及家长的教育观念、阅读指导能力等方面的研究分析,进而构建出“多元阅读教育理念下的‘合作式’亲子阅读模式”框架,明确整个亲子共读过程中各个阶段的目标、相应的行为活动,及其要达到的理想效果,为后续的研究提供依据。接着,依据Fogg行为模型和劝导式设计步骤,以理论研究构建出的“多元阅读教育理念下的‘合作式’亲子阅读模式”框架为目标依据,通过问卷和访谈的形式从阅读动机、阅读指导能力和触发因素三个维度分析3-6岁儿童家庭在阅读前准备、阅读进行过程和阅读延伸三个环节中不采取对应目标行为的原因,并将学龄前儿童家庭划分为三种典型家庭类型,针对每一类型家庭中家长对亲子阅读的态度和阅读践行指导能力等特征提出了对应的设计策略,并总结出七个具体的用户需求。然后,通过对市面上现有的亲子阅读产品分析,结合构建的阅读模式框架和调研结果,总结提炼出阅读意识能力培养、分级进阶阅读辅助和激励阅读习惯维持这三个亲子阅读产品的设计策略,以及产品设计原则,以指导后面的产品设计。最后,结合前面的研究,以产品设计策略、设计原则为指导,对用户研究阶段得出的七个需求做进一步分析和产品功能转化,设计了一款面向学龄前儿童及其家长的亲子共读应用——“趣阅读”,同时也创作了一个符合该年龄段儿童家庭阅读的故事内容,结合APP功能以实现各模式的亲子阅读。 还原
关键词： 亲子阅读;亲子互动;
文章目录
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 课题研究背景及意义
1.2 研究现状
1.2.1 亲子阅读研究现状
1.2.2 亲子阅读产品的研究现状
1.2.3 研究现状总结与分析
1.3 行为设计理论引入亲子阅读活动研究
1.4 课题研究目的与内容
1.4.1 研究对象界定
1.4.2 研究目标
1.4.3 研究内容
1.5 课题研究框架与方法
第二章 亲子阅读及其互动研究
2.1 多元阅读教育
2.1.1 多元阅读教育的基本概念
2.1.2 多元阅读教育的要素
2.1.3 多元阅读教育的策略
2.1.4 亲子阅读的方法
2.1.5 多元阅读教育理念模式
2.2 亲子阅读互动模式
2.2.1 平行式亲子阅读互动模式
2.2.2 偏离式亲子阅读互动模式
2.2.3 合作式亲子阅读互动模式
2.3 亲子阅读互动的影响因素
2.4 行为研究理论工具
2.4.1 Fogg行为模型
2.4.2 行为设计理论为亲子阅读活动研究提供新思路
2.4.3 行为设计研究方法
2.5 本章小结
第三章 学龄前儿童及其家长的特征分析
3.1 学龄前儿童的特征分析
3.1.1 学龄前儿童的认知特征
3.1.2 学龄前儿童的语言和阅读行为特点
3.1.3 儿童的最近发展区特征
3.2 基于年龄认知层次上的亲子阅读策略
3.3 学龄前儿童家长的特征分析
3.3.1 学龄前儿童家长的教育观
3.3.2 学龄前儿童家长的阅读教育能力
3.4 多元阅读教育理念下的“合作式”亲子阅读模式
3.5 本章小结
第四章 亲子阅读的践行现状调研与需求挖掘
4.1 问卷调查
4.1.1 问卷的设计与发放
4.1.2 问卷的数据分析
4.1.3 问卷调研小结
4.2 深度访谈
4.2.1 访谈提纲制定
4.2.2 访谈实施与结果整理
4.3 用户群体分类
4.4 用户需求总结
4.5 本章小结
第五章 亲子阅读产品研究
5.1 亲子阅读产品
5.1.1 亲子阅读产品的概念界定
5.1.2 亲子阅读产品的分类
5.1.3 亲子阅读类绘本APP分析
5.2 亲子阅读产品设计策略
5.3 亲子阅读产品设计原则
5.4 本章小结
第六章 亲子阅读绘本APP设计
6.1 需求转化与设计定位
6.1.1 需求转化
6.1.2 产品定义
6.2 产品的功能设计
6.3 产品的信息架构
6.4 核心任务流程及交互原型设计
6.5 绘本故事内容设计
6.5.1 故事题材选取
6.5.2 故事内容设计与框架构思
6.5.3 故事角色形象设计
6.5.4 故事视觉效果
6.6 “趣阅读”APP高保真界面设计
6.6.1 视觉元素设计
6.6.2 “趣阅读”APP高保真界面展示
6.7 本章小结
结论与展望
[1]亲子阅读现状及指导策略研究[D]. 林芷莹.广州大学 2022
[2]民族地区家庭亲子阅读的现状、问题与对策研究[D]. 石雪丽.西南大学 2021
[3]幼儿园亲子活动中家长参与行为的研究[D]. 勾蓉蓉.山西大学 2020
[4]3-6岁儿童亲子共读图画书的现状、存在问题及对策研究[D]. 徐英杰.广西师范大学 2020
[5]3-6岁儿童亲子绘本阅读及指导研究[D]. 熊雷欣.西华师范大学 2016
[6]幼儿园亲子活动中的家长参与研究[D]. 周艳玲.西南大学 2016
[7]父母参与幼儿园亲子活动的调查研究[D]. 魏雪.陕西师范大学 2015
[8]中班亲子阅读活动家园互动问题与对策研究[D]. 许凡英.福建师范大学 2014
[9]幼儿园亲子共读的实践报告[D]. 童赛.宁夏大学 2014
[10]0-3岁婴幼儿家庭亲子阅读的现状及指导策略[D]. 王莉.河北大学 2014
