852 浏览摘要:幼儿性教育已被写入法律，其重要性不言而喻。幼儿教师因其专业角色和地位而责无旁贷。采用问卷调查法、访谈调查法对幼儿性教育的理论与观念进行梳理，明确幼儿性教育中教师们的基本态度和思想观念现状在此基础上思考与讨论与教师实施性教育实际情况相符的幼儿性教育进一步的发展方向,为教师科学实践幼儿性教育提供理论依据。通过对教师在性教育现状分析问题所在并提出相关建议，实现教师的性教育素养与教师性教育能力的提升，从而帮助幼儿实现性生理与性心理的健康发展，树立基本的性道德观念。
研究发现，在性教育理念上，幼儿教师对性教育基本的态度是积极的，对内容范畴 有一定的认识，但对深度专业的性教育理解仍旧十分狭隘，表现为对男性幼儿性教育重 视不足，忽视性别生理与生命繁衍等相关知识。在性教育的实践方面，整体实施率较低， 且幼儿教师在性教育的实践过程中存在较多指导教育的偏差与错误，表现为制止和忽略 幼儿性行为与问题。在性教育整体能力方面仅少部分研究生及以上学历的幼儿教师在性 教育理念与实践中均有显著优势具备整体性教育能力，而大部分幼儿教师是不具备的。
导致以上问题的直接原因是现有相关理论知识与学习材料较少导致幼儿教师知识来源琐碎单一因此造成对性教育理解不深入，实践不科学的问题现状。根本原因是传统思想桎梏造成了教师们极大心理障碍，即使有一些科学的性教育理论知识教师们也难以接受，甚至了解了某些科学的性教育知识教师们不愿意去积极采用。主要原因是各主体层面重视程度不足缺乏综合教育资源的配置。因此，关键仍然是意识形态问题，应该优先处理；进而需要加大基础理论的开发，在此基础上提高重视程度注重综合性教育资源的开发与配置。
关键词：幼儿园教师；性教育理念；性教育实践
Preschool sexuality education has been written into the law and its importance is self-evident. Preschool teachers are duty-bound because of their professional role and status. By the method of questionnaire investigation, interview investigation, early childhood sexual education theory and idea to comb, clear teachers in early childhood sexual education present situation of the basic attitudes and ideas on the basis of the thinking and discussion and sexual education teachers' actual situation of children's sex education, the development direction of further provide theoretical basis for children's sex education teachers scientific practice.
By analyzing the current situation of teachers in sex education and putting forward relevant suggestions, teachers' sexual education literacy and sexual education ability can be improved, so as to help children realize the healthy development of sexual physiology and sexual psychology, and establish basic sexual moral concepts. It is found that in terms of the concept of sexuality education, preschool teachers hold a positive attitude, but their understanding of comprehensive sexuality education professional is still narrow and limited, for instance insufficient attention to male children, and neglect knowledge of gender difference and reproduction. The rate of practical activity of sexuality education is ever so low, and there are more deviations and errors in practical activity of sexuality education: the guidance of education manifested as stopping and ignoring children's sexual behavior and problems. Only a small number of preschool teachers with a graduate degree or above have significant advantages in the concept and practical activity, most of teachers do not have the graduate degree it means most teachers do not have overall ability.
There are few relevant theoretical and materials, which direct leads to the problem of the trivial and single knowledge source of preschool teachers, and then affect the understanding of sexuality education not insight and practices unscientific. The essential reason is that the ideological shackles caused the teachers a great psychological barrier. Even if there are scientific theory knowledge teachers also difficult to accept so much so that teachers know
some scientific sexuality education knowledge, they are still unwilling to actively adopt it.Lack of allocation of educational resources was main reason. Therefore, the hinge is still the problem of ideology, it should be given priority to dealing with. forward a single step is to enrich the basic theory, on this basis, increase the value and pay attention to the develop the allocation of educational resources.
Key Words: Preschool teacher; preschool sexuality education concept; preschool sexuality education practice
目录
摘要III
绪论1
一、问题提出1
（一）幼儿性教育的重要性1
（二）幼儿性教育必要性2
（三）幼儿教师的关键作用2
（四）研究可行性3
二、研究意义3
（一）理论意义3
（二）实践意义3
三、研究综述4
（一）国外幼儿性教育的研究4
（二）国内幼儿性教育的研究5
（三）简要评述7
第一章研究的设计与实施8
一、概念界定8
（一）性教育8
（二）幼儿性教育9
（三）幼儿教师性教育理念9
（四）幼儿教师性教育实践10
二、理论基础10
（一）马斯洛需要层次理论10
（二）性心理发展理论10
（三）生态系统理论10
三、研究对象11
（一）问卷调查对象选取11
（二）访谈调查对象选取11
四、研究方法12
（一）问卷调查法12
（二）访谈调查法13
五、研究目的14
第二章调查结果15
一、幼儿教师对性教育的基本态度15
（一）性教育的态度整体较为积极15
（二）男性幼儿性教育重视程度不足16
（三）研究生及以上幼儿教师态度更为积极16
二、幼儿教师对性教育内容的具体认识17
（一）卫生习惯、保护防卫、道德规范认识度较高17
（二）性别知识与生命繁殖两方面内容认识不足18
（三）研究生及以上学历教师认识更全面19
三、幼儿教师性教育的实施现状19
（一）性教育活动整体开展率较低19
（二）性教育实施中回避与批评是常用手段20
（三）研究生及以上学历幼儿教师性教育实施更合理22
第三章问题讨论及成因分析24
一、问题讨论24
（一）幼儿教师性教育知识来源琐碎系统性弱24
（二）教师对幼儿性教育认识理解较为狭隘25
（三）幼儿性教育实践少且指导科学性不足25
（四）仅少数教师具备整体性教育能力26
二、原因分析27
（一）幼儿性教育相关理论资源较少27
（二）传统思想桎梏严重教师心理障碍较大28
（三）幼儿性教育综合资源短缺30
第四章建议31
一、增强基础理论研究31
（一）结合中国文化背景借鉴国外理论资源31
（二）丰富针对幼儿性教育的学习材料31
二、解放思想树立幼儿性教育的科学信念32
（一）积极调整自我心态32
（二）拓展知识广度，提高认识深度32
三、着重开发幼儿性教育综合资源33
（一）主动借鉴学习其他园所经验33
（二）开发提炼各方面的教育资源33
参考文献35
绪论
一、问题提出
（一）幼儿性教育的重要性
随着科技的逐步发展，我们对幼儿性行为有了更多的了解《美国妇产科学杂志》曾记录了一位女性胎儿自慰的全部过程，也有研究者曾记录了 23 位 3 岁以下女婴通过自我的刺激达到兴奋的情况。这些发现让我们意识到，即使在胎儿期、婴儿期性依旧是存在的，每个生命个体随着成长，都会对性进行不断探索。因此对幼儿进行性教育是符合成长发展动力需求的。幼儿自出生起身体各部分，各机能便在成熟与练习下开始有条不紊的规律性地发展：动作、言语、思维都从无到有，从稚嫩逐步成熟。性的发展也不例外，性发展与生命其他机能发展是平行的如幼儿性器官的形成、性感觉的出现，性别意识的建立等性的发展与身体各项机能的发展同步进行。性的发展是完整生命发展的重要组成部分。
幼儿的身心发展都由稚嫩逐步发展得以走向成熟，适时的科学的教育十分重要。性的发展也存在稚嫩阶段需要顺应发展并且给予科学教育与引导才能走向成熟。幼儿表现出的：对性的好奇、男孩抚摸玩弄生殖器官、女孩夹腿、观察异性幼儿如厕等的行为这便是孩子的性发展的稚嫩阶段最直接的反应。如果按照成年人社会的性道德标准强硬要求和控制孩子的性冲动和性行为则违反了人的自然发展规律并且会导致个体产生焦虑与压力。而科学合理的性教育则能够使幼儿告别自我为中心的“性”，完成在性的方面的成熟与变化实现身心的健康发展。
幼儿性教育不仅是符合身心发展的重要存在，也是法律规定的教育应有之义。2020 年 10 月 17 日第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议第二次修订《中华人民共和国未成年人保护法》第三章第四十条明确指出“学校、幼儿园应当建立预防性侵害、性骚扰未成年人工作制度。……学校、幼儿园应当对未成年人开展适合其年龄的性教育，提高未成年人防范性侵害、性骚扰的自我保护意识和能力。对遭受性侵害、性骚扰的未成年人，学校、幼儿园应当及时采取相关的保护措施”。
（二）幼儿性教育必要性
性教育在我国十分欠缺，对幼儿谈性，更是难上加难。北京师范大学儿童性教育课题组负责人刘文利在有教育的推广过程中遭受诸多阻碍与挫折。许多家长表示对幼儿谈性尺度太大、时间太早、内容不当……一直以来，性教育的研究、性教育教材、性教育绘本等等材料不停被人们拿着放大镜审视。因为在传统观念中，性是羞耻、消极、色情的事情是不能被提及的。很少有人能持中正的态度去看待性，意识到性是孕育生命、认知自我、尊重自我等积极内容。很少有家长知道，性教育不仅仅会给孩子们讲生理健康， 还会塑造平等的价值观、提高自我保护的技能等。因此作为专业教育者的幼儿教师在性教育工作的推广和践行责无旁贷。
据女童保护基金发布的《2020 年性侵儿童案例统计及儿童防性侵教育调查报告》根据统计显示，2020 年全年媒体公开报道的性侵儿童案例 332 起，受害总人数 845 人，其
中年龄最小的为 1 岁。2019 年案例平均每起案例受害儿童大约为 2.68 人，该数据高于2018 年的 2.37 人、2017 年的 1.60 人和 2016 年的 1.80 人。在 2020 年的 332 起案例中，受害人 3 人以上的案例 78 起，占比 23.49%；受害人 5 人以上的案例 38 起，占比 11.45%；受害人 10 人以上的案例 17 起，占比 5.12%；平均每起案例受害儿童 2.55 人。这一组数据与 2019 基本持平，数据居高不下可见性侵儿童案件的恶劣性。值得引起注意的是， 报告所统计分析的性侵儿童案件均为当年媒体公开报道的，而未经媒体报道但当年实际发生或者判决的案例是不在该数据统计范围内的。由于侵害在传统观念中是一件羞耻、见不得人的事情，导致性侵儿童案件的统计与报道十分困难，所以绝大部分性侵案件中的受害者成了沉默的黑数，即使被立案的也是实际发生案件的冰山一角。因此，我们可以推测全年性侵儿童案例总量是更高的，现实的状况是更加残酷的。在这样的现实状况背后折射出诸多问题，其中一点便是幼儿性教育的不足。当性侵犯发生时，幼儿由于没有接受过相关的性教育，导致受害幼儿一方面不能及时意识到发生了什么，另一方面不能够正确表述，因而也不知道如何向家长或教师求助。为避免性侵犯对幼儿的身体和精神造成不可挽回的伤害，对幼儿进行自我隐私保护的性教育，预防性侵害的发生势在必行。
（三）幼儿教师的关键作用
幼儿教师作为专业的教育者，应当掌握系统的专业知识和专业技能，具备多方面的知识素养，从而履行幼儿园教育工作职责。幼儿性教育是涉及幼儿心理学与幼儿生理学等多领域的专业知识的教育工作，幼儿教师承担着来自幼儿与家长两方面的责任。一方面作为幼儿教育的实施者，幼儿教师需在掌握相关论知识与技能的基础上实施教育与引导从而促进幼儿在性生理、性心理、性道德等层面的健康发展。在对家长的工作层面， 幼儿教师则承担着指导家长了解幼儿性心理发展规律，理解幼儿的性的活动，掌握科学的教育方法。
（四）研究可行性
本研究具有很强的操作性和实践性，本学期所在实习单位是教师进修学校，每年承担着教师的继续教育培训、班主任培训、骨干教师培训、特岗教师培训等等，其中幼儿教师国培“乡村教师访名校浸润式培训项目”、“乡村幼儿园园长办园能力提升项目”两项目中在 2020 年如期举行，这为研究的问卷调查创设了极方便的条件。本研究在调研中不断反思改进，提高调研实效，并把调研与平时的培训活动相结合，安排出固定的调研时间和班级区域，保障研究，又实现了资源的交流与共享。同时，实习单位相关教师对于幼儿教师学习培训等相关工作较为了解，加强了对本次研究工作的质量支持与考核，积为本次研究提供多方位支持。
二、研究意义
（一）理论意义
随着观念的进步与法律的完善，对幼儿进行性教育已然成为共识。但是针对幼儿性教育的开展目前面临诸多困难。尽管观念一定程度的开放但传统文化对性的偏见仍旧根深蒂固，在中国较长的发展历史过程中，对人类性发展规律的研究较少，对性的相关问题也是讳莫如深。成人视角中，将性狭隘化、曲解化、封闭化致使提及性后的不健康羞耻感一直贯穿于对孩子的教养理念和模式中。对幼儿性教育的理论与观念进行梳理，明确幼儿性教育中教师们的基本态度和思想观念现状在此基础上思考与讨论与教师实施性教育实际情况相符的幼儿性教育进一步的发展方向,为教师科学实践幼儿性教育提供理论依据。
（二）实践意义
在 2020 年 10 月 17 日对《中华人民共和国未成年人保护法》提出对幼儿进行性教育后，幼儿教师对幼儿性教育的工作的开展势在必行。在了解幼儿教师对幼儿性教育的基本的态度认识与实施现状后，期望通过对教师在性教育现状分析问题所在并提出相关建议，实现教师的性教育素养与教师性教育能力的提升，从而帮助幼儿实现性生理与性心理的健康发展，树立基本的性道德观念。
三、研究综述
（一）国外幼儿性教育的研究
1.幼儿性教育的意义研究
早期性教育有其关键性意义国外研究者对此有较多地论述。玛丽·斯泰肯·考尔德伦认为：对于性教育,可能特别紧要而有效的时期是 14 岁之前,尤其是 5 岁之前,… … 这一时期所接受的有关“性”的培养和教育,无疑地将决定儿童、少年以致此后一生有关“性”的种种方面。梅兰妮·克莱茵指出：我们应当配合孩子渴望性知识的程度，给予充分的性信息，并彻底剥除性特质的神秘感和其危险。这将能确保孩子不会像我们过去那样将一部分的愿望、想法与感觉潜抑了，而无法潜抑的部分，则造成羞愧与焦虑。世界性教育专业领域的学者形成了共识即性教育必须从学前就开始，由受过良好训练的教师来教授，并且要具备全面的性教育内容，在此基础上采用尊重儿童的参与式教学方法来教授[1]。（ Martin, Karin A., Torres, Jennifer M.C2014；）
2.幼儿性教育的模式研究
国外在对幼儿性教育模式不断地探索中实现逐步发展，体现出明显的时代特征，现今的幼儿性教育也逐步实现合理化与人性化。性教育的思想在经历了由保守到自由再到批判主义的思想方面的变革后呈现出以反思、平等、多元共同建构为主要特征的后现代主义的教育模式（Christensen, M .Candace;2017）[2] [3]。儿童性教育的模式由最初的无指导的性教育到以安全性行为教育的基本模式再到禁欲性性教育最后形成以品德为基础的综合性性教育的一个发展历程[4]。在儿童性教育模式的变换中，儿童由最初的被看作应当被过度保护“天真无邪的孩子”转变为在自由教育的取向中，拥有知情、决策、发展等多方面的权力的未来公民。最新儿童性教育的模式中，孩子并不那么迫切需要成人的“保护”抑或“限制”，孩子作为未来公民拥有自我的权力和特权(Jones, Tiffany Mary;2011）[5]。关于性教育的规范化体系化的发展，在美国已形成专业化的标准要求，为性教育和卫生老师，教学关系和性教育制定的一套教师准备标准（Collier-Harris, Christine A.2017 )[6] [7] 。
3.幼儿性教育的现状研究
儿童性教育在国外的基本现状是，家长对学校性教育支持度较低，在家庭中也由于理念不足和知识欠缺而极少进行，在面对儿童提出的“性问题”和“性行为”时回避与斥责是主要的应对方法[2][3]。2011 年 5 月 5 日新闻报道了英国青少年性教育法案的民意调查。被调查的 1700 名 5-11 岁儿童家长中有仅有 18%的家长对该法案表示赞同，23% 的家长持中立态度，占比 59%的家长表示反对。在反对的家长中有 41%的人认为对儿童进行性教育是不恰当的，另一方面反对该法案的家长中有 28%的家长认为对孩子进行性教育应当让家长自主选择而不是学校的既定权益，除此外还反对的家长中还有 27%的人认为没有必要对孩子进行性教育和 22%的家长则担心性教育会诱发儿童去了解更多性事和性知识。
对幼儿家长的主流观点是“保护”，认为孩子们被认为太小、太天真，不懂性，绝大部分父母认为自己不适合和孩子谈论性。父母表示不赞成家庭成员提供性教育孩子, 一方面害怕误导孩子,另一方面是家长不知道应该采取什么样的方法甚至认为性教育是没有必要的（Ceylan,Cetin2015;Elikucuk,Sonmez2011) [8][9] 。 由于没有相关的科学知识的依据或者参照标准，父母对孩子有关性的问题往往回避或者闪烁其词甚至斥责（Gü der,Sevcan,Yagan,Alabay,Erhan2018）[10][11]。
（二）国内幼儿性教育的研究
1.幼儿性教育意义研究
边玉芳在儿童心理学中指出：“三岁孩子可以利用简单外部特点区分性别，四五岁后对性别的认识会进一步深化，而且对性器官也产生好奇，这是发展的基本过程，而家长则要在该年龄阶段帮助儿童形成最初的性行为规范” [12]。事实上性教育什么时候开始都不算早，因为孩子对性、对身体探究的兴趣是与生俱来的而性教育是对孩子们进行价值观的教育的重要载体（刘文利，2013）[13][14]。以此，幼儿性教育是一个急需被重视的问题（周念丽，2014）[15]。另一方面，实施幼儿性教育是符合心理学和教育学规律与要求的，合理的幼儿性教育能够满足幼儿认知发展需要，保障个体未来性心理健康和生活幸福的需要。因此幼儿性教育应该成为学前教育课程的组成部分[16]（刘小红，2014）。
2.幼儿性教育发展历程研究
我国性教育的发展有明显的时代特性，在法律的支撑下逐步发展。在中国性教育政策研究方面，我国性教育的基本政策经历了从普及卫生知识到重视性权益，从开展青春期性教育，再到保障青春期性教育四个阶段（朱广荣，2005）[17]。从发展历程来看，我国儿童性教育主要经历了三个阶段，20 世纪五十年代至七十年代是性教育的禁闭阶段， 到八十年代实现的性教育的初步萌芽阶段。八十年代末期至今是性教育的发展阶段，期间我国性教育实现逐步发展（陈明英，2016）[18]：1988 年 8 月 24 日发布《关于在中学开展青春期教育的通知》，标志着性教育被正式纳入我国中学教育的内容。1994 年 9 月， 发表了《关于国际人口与发展行动纲领》，提出满足青少年基本教育要求实现青少年能够积极地、负责地对待性的问题。2011 年，《中国儿童发展纲要 （2011-2020 年）》 中明确规定， 将性与生殖健康教育纳入义务教育课程体系。 2012 年 2 月，教育部试行的
《小学教师职业标准》正式提出小学教师应掌握对学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。2020 年《中华人民共和国未成年人保护法》指出“学校、幼儿园应当建立预防性侵害、性骚扰未成年人工作制度。……学校、幼儿园应当对未成年人开展适合其年龄的性教育，提高未成年人防范性侵害、性骚扰的自我保护意识和能力。”通过系列的法律政策，可以明确感知到，性教育的年龄不断下移，涉及的年龄更为广泛，性教育的内容不断综合化全面化，幼儿性教育从无到有再到被确定，现已成为幼儿教育必不可少的内容。
3.幼儿性教育现状研究
在学校性教育方面我国没有独立的性教育课程标准也缺乏系统的性教育内容针对幼儿性教育，还未形成统一的教学大纲或适用全国值得推广的教材（李传印，2020）[19]。已开设了儿童性教育课程的城市整体较少并且由于教材的定位或者其他原因，相关教学质量的保证和优秀教育资源推广都存在较大困难（李燕，2008）[20]。如：北京师范大学儿童性教育课题组在杭州试用推出儿童性健康教育读本，在家长的极力反对下停止使用，停止相关课程。另一方面，性教育在我国教育体制中处于边缘模糊位置，一直未完善起来，在整个性教育框架中青春期性教育占绝大部分儿童性教育是一直被忽视，因此导致了儿童性教育存在许多问题（孙纪玲，2011) [21]。
（三）简要评述
无论国内还是国外对幼儿性教育有着较为一致的研究结论，即幼儿性教育是十分必要的。在性教育的发展历程中，国内外的性教育的发展都展现出了与时俱进的特性。但目前为止国内外幼儿性教育仍旧存在较多需要进一步探究的问题。如：关于性教育的研究在年龄阶段上较为笼统，研究范围较为宽泛如：“儿童性教育”“早期性教育”其中涵盖了婴儿、幼儿、小学等多个年龄阶段，具体到针对 3-6 岁的幼儿阶段研究较少；在研究范围上，以宏观、发展性研究为主对具体实践状况研究较少；在研究主体上多数研究针对于幼儿家庭性教育涉及幼儿教师的研究较少。因此本研究期待了解作为专业教育者的幼儿教师，针对 3-6 岁的幼儿性教育的教育理念的是怎样的？具体实践现状如何？通过对幼儿教师的现有教育理念和实践状况的分析，明确现阶段幼儿教师实践性教育的困难点和改善方向，为推广和促进幼儿性教育提供思考与建议。
第一章研究的设计与实施
一、概念界定
（一）性教育
1.性教育的概念
大部分学者认为性教育是一个丰富的杂的问题领域，而不是一个单一概念。如：孙卫华、靳秀兰（2005）认为，性教育是以性生理学、性心理学、医学、人口学、社会学、教育学、法学等为基础，性道德、性法律教育为核心的综合教育[22]。彭晓辉（2005 年） 在诸多研究中提出对“性”、“性的概念”“性教育”等的阐述，提出人类的性是人类之所在、之所知之所思和之所做而获得的或所表达的有关性的所有方面的总和，因而性教育是涉及生活各方面的教育的综合[23][24][25]。孙纪玲（2011）则指出性教育是一种生活教育、卫生教育、道德教育、责任教育，也是人格教育[20]。
2.性教育的内涵
作为综合性的教育概念，性教育内涵涉层面较广，主要包含生理，心理，社会，道德等方面；如：丁志芳（2010）性教育包括性生理、性心理、性的社会文化内涵、维护性健康、预防性疾病、性别意识、性别社会化、性别平等及家庭生活等诸多方面[26]。李传印（2020）指出学校性教育应包含：性生理教育、性保健教育、性文化教育、性权利教育、性心理教育、性伦理教育、性美学教育、性法律教育[18]。
3.性教育的目标
性教育的目的性也十分多元化，综合表现在促进个体认知发展，身心健康两大方面。性教育的目的是从生理、心理和社会三个层面引导人们成为健康、自信、快乐的男人和女人，具有和谐人际和家庭关系能力，成为体现社会文明的现代人的教育（张玫玫，2011）[27]。欧洲议会中指出（2015)性教育目的是向儿童和青年传授各种观念、技能和价值观，并确保他们拥有幸福、安全和满意的关系。基于以上，可以将性教育综合表述为：以促进个体认知整合与健康发展为目的的涉及生理、心理、社会和道德多方面的综合教育。
（二）幼儿性教育
1.幼儿性教育内涵
沈明泓，安静（2013）在《幼儿园游戏与幼儿性教育》中提出：幼儿性教育是在性教育的基础上提出的，针对幼儿这一年龄阶段符合幼儿身心发展规律的教育[28]。李鹏举（2019）在《基于多学科视野的幼儿“性教育”的原理探索》中指出“性教育幼儿园性教育包含性别角色期待与认同、性的社会活动学习、早期的性情感指向三个方面。综合而言，幼儿性教育包括幼儿身体的识别与保护、性别角色认定、幼儿性行为以及生命形成四个方面[29]。
2.幼儿性教育的目标
作为性教育的启蒙阶段，幼儿性教育有其针对性的目标。刘小红（2014）提出的幼儿性教育目标:第一，认识人体器官，了解两性差异，进而形成正确的性别自认。第二， 了解生命的繁殖过程，知道性行为在其中的功能。第三，知道不同生物繁殖的最佳阶段。第四，了解人类与其他生物的不同。第五，知道生殖器官的重要性，养成卫生习惯。第六，知道生殖器官的私密性，养成自我保护和防卫的意识[16]。刘文利（2018）在其幼儿性教育教材《珍爱生命——幼儿性健康教育绘本》中体现了以下的幼儿性教育的目标： 对身体和自我都有积极的认识，热爱、珍爱、悦纳自己的身体和生命；积极的认知和尊重他人；能够感知和接受自己的不同情绪和情感；亲近与信任家庭成员；正确认识不同生活方式，尊重及接纳相关社会规则；具备寻求帮助及自我保护的能力；表达“好”或“不”，在一定情况下能自己能做决定。
（三）幼儿教师性教育理念
综合以上对幼儿性教育的阐述，本文幼儿性教育的教育者是幼儿园教师，在合理教育理念的指引下采取科学的教育手段与方法积极引导教育幼儿，帮助幼儿树立健康正确的性意识，了解性别与生命繁殖相关知识、懂得基本的护理和自我保护保护，并成为身心健康的人。包括教师性教育的幼儿教师对幼儿性教育的基本态度：性教育的内涵、性教育的重要性、性教育的必要性、性教育的实施主体、性教育的评价。还不包括幼儿教师对幼儿性教育内容的基本认识：卫生习惯、生理知识、性别自认、自我保护防卫、道德行为规范、生命与繁殖。
（四）幼儿教师性教育实践
综合以上对幼儿性教育的阐述，本文幼儿性教育的教育者是幼儿园教师，在合理教育理念的指引下采取科学的教育手段与方法积极引导教育幼儿，帮助幼儿树立健康正确的性意识，了解性别与生命繁殖相关知识、懂得基本的护理和自我保护保护，并成为身心健康的人。包括幼儿教师对性教育的实施的各个方面：教育策略、教育方法、教育手段、教育形式、教育程度。包括阻碍教师实施幼儿性教育实施的诸多因素的理解与评价如：思想观念、系统知识、课程资源、技巧方法、社会支持等内容。
二、理论基础
（一）马斯洛需要层次理论
马斯洛需要层次理论中在第一层次中通常包含食物、水分、空气、睡眠、分泌和性等。第二层次安全上的需要通常包括：稳定、安全、受到保护、有秩序等等。第三层次归属与爱的需要通常包括：与其他人建立感情的联系或关系如友情、爱情、性亲密等。不难发现在前三层需要中，个体都有关于性的直接需要。性对个体成长发展的重要性可见一斑。如对应幼儿阶段性的发展与行为表现可以发现，幼儿期的吸吮、排便、自慰都属于生理的需要；幼儿生殖器的卫生与侵犯的防范是安全的需求；顺利度过恋父恋母期， 建立健康依恋是归属于爱的需求等等。因此在幼儿阶段开展幼儿性教育是促进幼儿身心健康发展的重要基石。
（二）性心理发展理论
从弗洛伊德的性心理发展理论不难看出幼儿的性意识发生是从出生开始，因此佛洛伊德认为早期的生殖器勃起、手淫和其他类似的性行为正常的幼儿期性行为，并对幼儿的我性欲表现的特点进行了详细的解释。并且弗洛伊德认为儿童的早期环境，经历对人格发展起重要作用，成年后的某些心理问题都可以从早期性经历中找到原因。因而幼儿阶段是人类性发展的关键阶段，有其性发展的任务如性别意识的发展、性情感的发展、性价值观雏形的形成及性道德的建立等，如果幼儿阶段性教育短缺会导致成年后的诸多心理问题。
（三）生态系统理论
生态系统理论是美国心理学家布朗芬布伦纳提出的个体发展理论模型，他指出个体的发展是在一系列相互影响的环境系统之中，各系统与个体相互作用，个体发展受各层系统相互作用综合影响。各层系统分别为：微观系统，中间系统，外层系统，宏观系统。其中微观系统指个体活动和交往的直接环境，对幼儿而言影响最大的是微观系统中的幼儿园和家庭，具体到互动个体，是其家庭成员与幼儿园的教师。在幼儿性教育这一领域家长与幼儿教师两方向主体中幼儿教师由于其专业角色和专业能力而责任重大，因此科学实施幼儿性教育幼儿教师需要发挥关键作用。另一方面，该理论指出由于中间系统等外层系统受微观系统的影响，当微系统之间处于积极的状态时，中间系统的发展可能实现最优化，具体到本研究中，在幼儿性教育中面临诸多不可控的外界宏观的因素的影响， 要实现幼儿性生理与性心理积极发展，微观系统中的幼儿教师的引导教育为实现积极联系至关重要。
三、研究对象
（一）问卷调查对象选取
本次调查针对公办园所的在职幼儿教师进行。幼儿性教育是涉及幼儿心理学与幼儿生理学等多领域的专业知识的教育工作，因而研究针对幼儿园教师进行；另一方面私立幼儿园会因资金收费等原因师资状况差距较大而公办园所教师在入职方面有比较客观的选拔标准和入职要求，教育理念和教育水平相对的稳定性，能够代表幼儿教师的一般水平状况。因此根据本研究的需要，申请相关工作教师同意后，在 2020 年参与幼儿教师国培“乡村教师访名校浸润式培训项目”、“乡村幼儿园园长办园能力提升项目”两项目中的福建教育学院、南通师范高等专科学校、河北民族师范学院、安徽广播电视大学四个参训院校选取调查对象，抽取 4 个参训班级作为调查样本。
（二）访谈调查对象选取
通过问卷调查教师对于性教育理念状况和性教育内容的认识等信息后，为进一步了解幼儿教师的实践现状，详细了解在开展幼儿性教育活动的过程中遇到的具体问题情况及对于不同内容的性教育采用怎样的教育指导方法而进行访谈。访谈对象的选取依据学历、专业为选取依据，进行针对性的差异选择。访谈对象均选择为学前教育专业的一线幼儿园教师，根据学历分层，选取专科学历 3 人，本科学历 5 人，研究生学历 4 人共计12 人。
四、研究方法
（一）问卷调查法
1.问卷编制
参考白兰，吴冰冰，石佳文等人有关性教育的调查问卷自编《幼儿教师开展性教育现状调查问卷》（附录一）。为了使问卷内容更合理、客观、有意义，问卷前后进行四次修正。首次编制征询本校两位导师意见对问卷维度与基本框架进行调整；第二次征询 4 名一线的研究生学历的幼儿教师进行修正，将背景信息内容进行合并，改变阻碍因素调查的题型。第三次在征询 8 名一线幼儿教师的建议对部分题目的表述进行调整明确清晰题目表达，删减重复性题目。第四次调整在试测后根据回收检测结果状况对信效度不佳的部分题目进行删除，以保证问卷的信效度。最终形成本问卷的基本内容，共计 31 题
选择与 1 题排序。2.问卷构成本问卷由五部分组成，第一部分基本信息：教师的年龄、教龄、有无子女、学历、专业、幼儿性教育活动的开展情况、性教育知识的基本来源。第二部分是性教育的幼儿教师对幼儿性教育的基本态度：性教育的内涵、性教育的重要性、性教育的必要性、性教育的实施主体、性教育的评价；第三部分是幼儿教师对幼儿性教育内容的基本认识： 卫生习惯、生理知识、性别自认、自我保护防卫、道德行为规范、生命与繁殖；第四部分是幼儿教师对性教育的实施：教育策略、教育方法、教育手段、教育形式、教育程度。第二、三、四部分包括 31 个态度项目,根据受测者在 5 点量尺表达态度计分(5=非常同意，1=非常不同意,)负向题反向记分(即 1=5,5=1),“无所谓与不清楚”仍然记 3 分。越高分表示对幼儿性教育在态度、内容、实施三个方面有高度认识。第五部分为排序题， 根据阻碍程度对影响因素如：思想观念、系统知识、课程资源、技巧方法、社会支持等内容进行排序，按照 0-7 进行计分，第一位为最大阻碍因素计 7 分，依次递减，未被受
试者列入排序的因素项目计 0 分。3.问卷发放与回收
本次问卷申请相关工作教师同意后在 2020 年参与幼儿教师国培“乡村教师访名校浸润式培训项目”、“乡村幼儿园园长办园能力提升项目”两项目中的福建教育学院、南通师范高等专科学校、河北民族师范学院、安徽广播电视大学四个参训院校的线上班级培训群进行发放，所有问卷均为线上填写。两周后截止问卷填写工作，回收问卷共计 305 份，回收后整理剔除无效问卷 4 份，有效率为 98.7％。
4.问卷信效度
为测查本问卷的信效度，初试发放 50 份问卷，回收并筛选出 45 份问卷。通过spss24.0 对该问卷进行了信效度检验，其检验结果如下：采用 Cronbach's Alpha 系数来检验该问卷的内部一致性，由表 1 可知，该问卷α系数为 0.849，问卷的内部一致性信度很好。
表 1《幼儿教师性教育现状调查》问卷可靠性
对《幼儿教师性教育现状调查》问卷的 31 项题目进行 KMO 系数检测和 Bartlett 球形检验。由表 2 可以看出，KMO 系数为 0.888 结果表明各题目之间有较强的相关性； Bartlett 球形检验的显著性值为：0.000（P<0.01），说明这 31 题目内部具有一定的聚合性。
（二）访谈调查法
访谈法主要是结构型访谈，在参考问卷调查已知内容的基础上自编幼儿园教师性教育实践现状的访谈提纲（见附录２）。通过问卷调查教师对于性教育态度状况和性教育内容的认识等信息后，为进一步了解幼儿教师的实践现状，明确在开展幼儿性教育活动的过程中遇到的具体情况及对于不同内容的性教育采用怎样的教育指导方法而进行访
谈。进一步访谈是为获取问卷调查无法获得的细节和深入的信息，以便分析问题产生的
根本原因，有助于提出相关问题解决的有效建议。由于疫情防控等原因，本次访谈均采取电话和网络视频的间接的访谈形式，访谈后对访谈的基本内容进行文字的梳理进行具体的分析。
五、研究目的
通过问卷调查收集教师的年龄、教龄、有无子女、学历、专业、幼儿性教育活动的开展情况、性教育知识的基本来源。以及教师性教育的幼儿教师对幼儿性教育的基本态度：性教育的内涵、性教育的重要性、性教育的必要性、性教育的实施主体、性教育的评价；幼儿教师对幼儿性教育内容的基本认识：卫生习惯、生理知识、性别自认、自我保护防卫、道德行为规范、生命与繁殖；幼儿教师对性教育的实施：教育策略、教育方法、教育手段、教育形式、教育程度。由此了解幼儿教师性教育的基本理念现状，进一步分析问题所在及其原因。问卷调查教师对于性教育态度状况和性教育内容的认识等信息后，为进一步了解幼儿教师的实践现状，明确在开展幼儿性教育活动的过程中遇到的具体情况及对于不同内容的性教育采用怎样的教育指导方法而进行访谈。进一步访谈是为获取问卷调查无法获得的细节和深入的信息，以便分析问题产生的根本原因，有助于提出相关问题解决的有效建议。
