451 浏览作者认为素质教育扭转了考试导向教育的缺点，新课程改革是有针对性的扶贫思想的重要体现，音乐学科作为农村学校、学校、社会、学生、教师自我等一系列因素使农村音乐教育的发展停滞不前，阻碍了义务教育学生道德、智力、身体、美、劳动的全面发展。由于学校教育的固化和功利主义，学生在教育过程中被机械地作为一个容器，被动地接受老师灌输的看似无聊、缺乏新鲜的知识，过于强调知识的记忆。
第一章绪论
1.1研究起源。
作者之所以选择以精准扶贫为目标的农村中小学音乐教育调查研究为论文研究课题，在很大程度上与作者之前的学习经验和工作经验有关。三年的高中生活使作者真正接触到了最基层教育的不平衡，并对此感到遗憾。在他工作的那一年，作者坚定了自己想要学习的方向，表达了自己的观点。高中入学考试成绩出来后，作者到遂溪县示范高中开始了高中学习生涯。由于高中学习和生活的紧张，音乐活动很少。合唱比赛是学生参与最多的。大多数学生不知道简单的乐谱和五行乐谱。他们必须逐字教学和指挥学习。一些学生甚至认为合唱是在浪费他们的学习时间。高二生活是两级分化最严重的学年。为了不影响入学率，学率，学校开始划分文科、科学和体育课程。即使课程中有音乐课程，它们也被主要学科所占据。艺术课已经成为学生眼中最糟糕的课程。他们宁愿呆在普通班，也不愿成为人口中艺术体育课的学生。毕业后，他们通过聊天了解到，他们对音乐充满了热爱。因为他们没有系统地学习音乐，不敢参加学校举办的音乐活动，学习艺术是一笔巨大的开支，所以他们不得不努力学习文化课程。
本科毕业那年暑假，被遂溪县农村的一所教学点学校录取，这是我真正接触到农村的基础音乐教育。刚到学校，学生们就看到了时间表上的音乐课，听到一位音乐老师给他们上课，非常兴奋和兴奋。进入课堂后，所有的学生都静静地、聪明地等待着课堂，看着我对新老师的好奇和对课程学习的期望。今年，学校举办了第一次儿童节表演，这也是学生们第一次穿着华丽的表演服，以舞台表演的形式庆祝他们的节日。后来，我被研究生录取了，我会不时地回去看望学生们。他们的名字不是周老师好，周老师回来了，但我的音乐老师回来了，我的英语老师回来了。（因为那所学校没有英语老师，我也在村里上英语课）
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1.2研究意义。
从有针对性的扶贫的角度来看，论文揭示了农村学校音乐教育的本质，倡导在促进有针对性的农村教育扶贫的同时，关注中小学艺术课程的发展，特别是中小学音乐课程教育的发展。在政治方面，自2013年首次提出有针对性的扶贫以来，国家发布的相关政策和实施措施受到社会各界的广泛关注，这是中国真正的国情和人民的愿望。我们不仅要在物质生活中实现有针对性的扶贫，而且要体现在精神文化生活中。只有真正实现有针对性的扶贫，才能实现人民的共同繁荣，实现党和国家的扶贫和全面建设小康社会。从理论上讲，中国近年来密切关注扶贫工作，并一直在深入探索和有序进行。教育扶贫，特别是农村地区的教育扶贫，在扶贫中发挥着重要作用。农村地区是教育普及的薄弱地区，音乐学科是农村学校的短缺学科，但不是可有可无的学科，农村学生应该接受严格和正式的教育，音乐教育培养学生的身心、健康思维、审美兴趣等影响和感受不能被其他学科的教育所取代。通过收集文献，借鉴他人的研究经验，对遂溪县部分农村中小学音乐教育进行了有针对性的扶贫门槛调查。通过社会精细化理论、参与式发展理论研究和实地实践调查，尝试从教育、哲学、美学等思维角度进行研究和分析，系统地整理和总结遂溪县农村学校音乐教育教学的发展。从实践的角度来看，通过对文献的收集和研究，本论文通过对不同学校教师和学生的问卷调查、观察和听取不同教师的音乐课堂教学，对遂溪县农村中小学音乐教育教学在有针对性的扶贫门槛下的需求有了更深入的了解，收集和总结了该地区音乐教育有针对性的扶贫存在的问题和不足，结合相应的理论，提出了需要不断改进的建设性意见，更好地认识到音乐教育有针对性的扶贫应符合地方标准，通过有针对性的农村中小学音乐教育扶贫，为教育公平提供保障。
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第二章遂溪县部分农村中小学音乐教育总体调查。
2.1调查问卷设计及调查方案。
本问卷主要分为教师和学生两类。每所学校的音乐教师采用抽样调查，每人填写教师问卷，抽样调查班，全班每人填写学生问卷。调查模式将采取抽样调查的形式，从县学校到乡镇学校到村小学。抽样调查的形式如下图所示：
本次教师问卷分为横纵两个方向，横向主要涉及到教师教学情况，从教师教学的几个维度出发，分别为：音乐教师教学备课的时间、音乐教师的教研及科研情况、音乐教学的活动、课堂教学过程、课堂教学方法等来探讨和调查音乐学科中所出现的问题，例如：音乐学科开设情况、音乐教学设备、音乐教师教学等。纵向将从教师的基本信息出发，调查音乐学科及音乐教师所备受的关注和重视程度。
学生问卷在依据教师问卷的基础上，将部分相似问题从学生的角度进行抽样调查。问卷分别以学生的音乐学习的基本情况为调查，了解其地方家庭对音乐教育重视情况，通过家庭及社会对学生音乐教育的熏陶，了解学生音乐学习的基本素养。再分别以学生是否喜欢音乐和上音乐课等问题，调查音乐课在学生心中的重要性。再以学校一周上音乐课的次数、在哪里上音乐课、音乐课是否被其他课程占课等问题调查学校对音乐课程的重视程度。最后再以教师音乐课的上课方式和对音乐课的评价如何上音乐课比较感兴趣等问题调查学生对音乐课教师教学的满意度。
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2.2 濉溪县农村音乐教育现状
淮北市辖有三区一县，一县则指濉溪县，此地因古濉河和溪河交织交汇而著称，辖有 11 个镇，共 24 个社区。濉溪历史悠久，拥有多处国家级的保护旧址，并素有"酒乡煤城"、"中原粮仓"的美誉。随着城镇化节奏的加快，农耕劳作已经不能满足其家庭生存发展需要，许多家庭将孩子留在家中依托留守老人照看，而夫妻俩人为家庭生存选择去外地打工。学生受教育的环境及接受教育观念依旧比较传统落后，农村教育的发展一如既往滞后，发展困境依然存在。笔者通过走访调查部分镇上的农村学校的音乐教师和学生得知，农村镇上因经济物质等各方面原因没有音乐兴趣培训机构，想要学习声乐以及器乐还需要乘车到县城去学习。留守老人照顾留守儿童在农村是一普遍的现象，老人文化程度低，认为音乐学习开支大并且对学习无益。随着科学技术的日新月异，流行及通俗音乐进入多媒体时代，更加扩宽了音乐的传播渠道，然而流行音乐的传播却阻碍了传统学校音乐教育的发展。学生和家长认为音乐不需要学习，电视电脑手机都是传播音乐的途径，反而出去上培训机构不仅花钱还浪费时间，购买乐器以及上课学习都是一笔不小的开支，如果学习中半途而废，纵然是对经济的损失。因此认为学生还是应以主课学习为主，只有学生的文化课学习是改变其孩子今后生活环境的唯一途径。学生的大部分的时光是在学校中度过，如果说家庭的重视程度是限制农村音乐教育发展的决定性因素，而影响教育发展的另一因素则是学校音乐教育的发展进程。流行音乐已经深入到学生生活的方方面面，不仅给学校音乐教师的音乐教学带来挑战，更是为精准扶贫思想下改变农村的音乐教育发展增加难度。书本的知识与学生期望接纳的知识不对衡，教师教学目标与学生想要学习的目标不相符，流行音乐所带给学生的音乐学习影响着教师音乐教学的工作安排与上课热情。一些教师为了以学生主体的课堂教学，而摒弃规范的教学进程中的音乐学习。也有一些音乐教师完全排斥学生所接收的流行音乐，课堂教学以教师自我为中心的教学模式，这些对农村音乐教育的发展都是不利的。教师的教学模式与学生的兴趣教学相脱节，流行音乐是否可以和传统音乐相结合，教师的教与学生的学两个矛盾主体将以怎样新的形式展现，这都是精准扶贫下农村音乐教育将要解决的问题，也是必须面临的挑战。
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第三章 濉溪县部分农村中小学音乐教育教学调查 ............. 15
3.1 教学设计的合理性调查........................................ 15
3.2 教学过程的呈现性调查........................................ 19
3.3 教学方法的科学性调查........................................ 21
第四章 濉溪县农村中小学音乐教育存在的问题及成因 ......... 25
4.1 重视程度不足影响音乐教育均衡发展............................ 25
4.2 新媒体传播形式影响课堂音乐教学.............................. 28
4.3 教师思维意识差异影响教学发展的高度.......................... 29
第五章 对濉溪县农村中小学音乐教育的建议 ................. 33
5.1 有关部门加强教育资源精准投放和精准实施力度.................. 33
5.2 学习优秀中小学音乐课程的教学模式和教育理念.................. 34
第五章 对濉溪县农村中小学音乐教育的建议
5.1 有关部门加强教育资源精准投放和精准实施力度
教育的精准扶贫不是教育部门为完成扶贫任务，从而一味地加大财政的投入，过度地输血只是给人们造成完工的假象，但是地基则着实的不稳。一味的赶工完工，加大财政的输出，而没有从根基去找寻问题。教育的精准扶贫应当混合所有优秀农村中小学的教育体制，不能照搬模仿他人，一定要结合农村学校的实际情况找漏洞补短板，从而改革创新到政策的制定，再到精准的实施。通过对农村音乐教师基本情况的调查发现，许多市里举行的教学研讨活动，农村教师都接收不到消息，错过很多教学交流和研讨的机会。很多学校的领导觉得去市里参加教学研讨来回一趟就要一天的时间，许多音乐教师还要兼职带其他的课程，所以即使上级文件下来，学校领导也不同意去参加。此外，一些教师怕耽误考勤而选择放弃提升自己的机会。自 2001 年起，教育部门推行的地方办学，分级管理，农村的学校以中心校为中心，统筹管理乡下其他农村学校（包括教学点）。而教育资源的分配也是呈阶梯式的分布，教学管理制度的不同，重视程度也不相同。有的学校不仅有音乐教室还有舞蹈教室，而有的学校除了没有音乐教室外甚至音乐器材和书本教材也都没有。上面的资源到不了最底层，平时教育部门的抽查也是象征性的选择中等不错的学校进行检查，教育的精准扶贫与实际情况甚是不符。教育部门可以建立一个精准扶贫的网络动态监督，利用信息公开的形式，时刻更新每个学校各学科教育资源配置情况，针对每个学校对教育资源的需求不同，为达到精准扶贫相关部门要根据不同情况的学校，应做到精准分发教育经费，资源共享达到教学资源的合理配置。
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结语
素质教育扭转应试教育的弊端，新课程改革更是精准扶贫思想下的重要体现，音乐学科作为农村学校中的紧缺学科，学校的重视程度，社会的重视程度，学生的重视程度，教师自我的重视程度等一系列因素使得农村音乐教育的发展停滞不前，阻碍义务教育学段的学生德智体美劳全面发展的实现。因学校教育的固化性和功利性，教育过程中把学生机械式的当成容器，被动的接收教师灌输进来的看起来枯燥乏味缺乏新鲜感的知识，过于强调知识的记忆。没有大地，就没有高楼，但高楼不是大地本身，音乐教育扩展的是个体生存意义，是人性与社会、历史、文化的一种交融，在充满创造力的想象过程中，实现由现实单调世界到审美丰富世界的升华。建议教育管理部门从理念上真正重视和理解音乐教育的内涵，集中资源和精力努力去改变说起来重要，干起来次要，忙起来不要的不良现象以及艺术是学生附加技能，可有可无的错误思想。
作为一名农村一线教师，教书育人，兢兢业业一直是作为教师的职责，面对城镇化进程的加快，教师的教学也受到外界因素的影响，农村教师既要为学生负责又要为自己生活负责，长此以往教师的神圣使命感则被肩上的压力磨得精力殆尽。是什么原因造成这种现象，教育的精准扶贫的实效性又有哪些突破，有没有实现精准扶贫这一提出的意义，作为一线教师的我们对自己的教学又应当有怎样的反思等这些问题。笔者通过问卷听课以及实地调查访谈的形式，对濉溪县农村教育的发展情况和农村音乐教师教学情况进行调查，通过调查分析问卷和整理访谈资料，发现目前该地区精准扶贫视阈下农村中小学音乐教育有显著的效果，但是还存在一定的问题。如：重视程度不足影响音乐教育均衡发展；信息技术发展影响学生课堂学习接受；教师思维意识差异影响教学发展的高度；福利待遇不合理导致教师资源短缺，并对此出现的问题提出自己的微薄见解。对于濉溪县农村中小学音乐教育的调查，可能是教育精准扶贫视阈下的一种集中体现或是一些农村学校音乐教育的缩影，希望本次调查研究可以为真正实现教育精准扶贫，促进教育公平起到推动性作用。当然由于自己能力有限，研究还存在一些不足，在后期的工作学习中对于这方面的研究还会继续深入下去。
参考文献（略）
