422 浏览通过本文的研究和分析，笔者意识到了开展合作学习不是简单地完成一种教学形式，合作学习有着深刻的内涵。教师几乎在每堂课都会开展时间或短或长的合作学习，无数次的合作学习中，学生应该培养学生的能力和素养。教师指导非常重要，教师需要向学生提供适宜共同学习的题目和情境、明确合作学习的形式和性质、引入竞争机制、督促学生学习；向学生提出实践合作学习的全部要素，教师还需积极参加各种各样的培训，以提升自己在合作学习中教师指导技能。教师在合作学习中需要扮演的多重角色，道阻且长，任重道远。
1 绪论
1.1 研究背景
合作是人类活动的重要技能，支撑着人类的生存和发展。基于社会发展的视角来看，人类的大多数活动也都是建立在合作的基础上。2017 年 9 月颁布的《关于深化教育体制机制改革的意见》中强调了学生合作能力的培养。合作的重要性越发明显，因此教师应将小组合作学习这一教学方法在课堂教学中进行合理的运用，让学生能够与他人建立合作关系，练习人际交往能力。合作学习在 20 世纪 60年代末起源于美国，由于它在改善课堂氛围、提高学生学业成绩和促进学生非智力因素的发展等方面成效显著，所以深受各大地区和学校的喜爱，合作学习已成为实践多年的重要教学方法之一。合作学习在学术界的地位一直非常突出，学者们都赞同合作学习不仅能够增强师生、学生之间的交流互动，并能够保证学生的主体学习地位，在课堂教学中应用合作学习，能够提升学生的学习效率和学习兴趣，培养学生的竞争意识和协作意识。当前道德与法治课教学中应用合作教学法在农村中学已有不少实践，农村中学教师在努力推动合作学习在课堂中实现，积极引导学生建立小组进行讨论学习，让学生们在课堂中抓住学习的主动权。
新版《道德与法治》教材充分体现了马克思主义中国化的最新成果，充分体现了坚持和发展中国特色社会主义的最新经验，充分体现了马克思主义理论学科最新研究进展，深入理解习近平新时代中国特色社会主义思想，有助于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。初中道德与法治课课程要求和课程培养的目标都是多元化的，注重学生是否掌握了知识，是否培养了能力，是否生出爱国、爱党的情感，是否建立了正确的世界观、人生观和价值观。在教学目标多元化的设定下，教师在教学方法上必须有所改变，一味地满堂灌是不可行的。通过合作学习，培养探讨课题、表达观点的能力，建立更多对国家、对民族的情感认同，树立正确的世界观、人生观和价值观。
......................
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
本研究主要在于响应国家新课程改革的号召，倡导推行合作学习的教学模式。已有的研究关注点在合作学习的开展、应用上，对于教师指导的研究却不多，特别是教师指导的实际案例的理论研究极少。因此，本研究可进一步充实农村初中课堂合作学习教师指导的理论部分。可进一步拓展和丰富农村中学道德与法治课堂合作学习中教师指导策略的理论领域，为今后其他学者研究和探索合作学习或合作学习中的教师指导提供一定的理论参考和借鉴，具有一定的理论意义。
1.2.2 实践意义
本文以巴中市南江县某农村初中为研究对象，研究农村初中道德与法治课中合作学习的教师指导的个案情况，并提出优化该农村道德与法治课中合作学习教师指导的对策，期望可以为该农村初中的教师们今后在课堂中更好地开展合作学习提供指导，同时其他年级教师在遇到合作学习教师指导困境时也可从本案例中得到启示。
从实践的层面来看，道德与法治课程要求推动学校思想政治理论课在改进中加强，通过研究合作学习教师指导实际个案，可进一步为教师指导提供对应的策略，以期提升农村初中道德与法治课教学水平、帮助合作教学法更好的应用与践行，让学生在讨论中学习新时代的马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想，具有一定的实践意义。
.............................
2 农村初中课堂合作学习中教师指导的观察案例
2.1 农村初中课堂合作学习中教师指导的研究对象
笔者分别从巴中市南江县某农村中学三个年级中各挑选一个班级连续进行了课堂观察。不同教师的教学方式和理念不同，就算是面对同一节课，在进行合作学习时，也会出现不同的指导理念和指导方式。笔者在有限的时间内较难收集足够多的教师课堂样本，但笔者选择了在不同年级任教的三个不同老师，分别是 K老师、M 老师、L 老师。三位老师的年龄不同、教龄不同，并处于不同的教师发展关注阶段。
K 老师：女，30 岁，教龄：2 年，二级教师，现任巴中市南江县某农村中学初一年级道德与法治课教师。K 教师性格开朗，教龄较短，还在建立个人的教学方法，尚未形成自己的教学风格。K 老师在教学中注重学生知识积累的同时不断渗入情感的培养，逐步引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
M 老师：女，36 岁，教龄：12 年，二级教师，现任巴中市南江县某农村中学初二道德与法治课教师兼班主任。M 老师时刻关心学生的成长，能熟练的处理学生工作。M 老师非常注重在教育教学工作中循序渐进的培养学生的道德素养，遇到学生做得不对之处，一定会纠正其行为，对其进行教育。
L 老师：男，44 岁，教龄：20 年，一级教师，现任巴中市南江县某农村中学初三道德与法治课教师，担任教育设备处主任，政治组备课组长。L 老师在职期间撰写多篇关于教育教学的论文发表到教育教学的期刊刊物。多次参与教育信息化大赛并获奖。L 老师在教育教学中严格要求自己，多次指导青年教师的教育教学，有较强的指导能力，对青年教师的成长起到了引导作用。L 老师结合学生实际专研教学方法，不断更新教学手段，注重培养学生的独立性和协作能力，引导学生质疑、探究，在实践中学习。注重学生的世界观、人生观和价值观的培养，充分利用现代化教育手段教给学生知识，培养学生的法治意识和道德素养。
......................
2.2 农村初中课堂合作学习中教师指导的观察案例
笔者通过客观观察和完整记录课堂中合作学习的教师指导情况，并尽可能做出详尽的记录与分析。笔者经过持续几个月的听课和记录，选取了三个年级任课教师在合作学习中发生教师指导行为的案例进行描述，并分析和探讨，同时，笔者还将对这三个班级道德与法治课的任课教师及学生进行访谈，访谈的对话记录配合笔者的课堂观察记录，使本论文的分析尽可能客观、属实。
2.2.1 K 教师课堂合作学习教师指导的案例
案例一：七年级第一课第 2 课时《少年有梦》
《少年有梦》课堂中合作学习教师指导观察记录 时间：2019 年 9 月 16 日地点：七年级（5）班 班级人数为 41 人 授课教师 K 老师
K 教师导入新课，首先让同学们听一首《少年中国梦》，然后让同学们观看视频《梦想是什么》，再畅想自己的梦想是什么。
紧接着，K 老师放出一页 ppt（见图 2-1），让大家进行课堂分组讨论 ppt 页面上三个问题，前后桌四人组成一组，两分钟讨论时间，讨论之后再请同学们陈述讨论结果。
...........................
3 农村初中课堂合作学习中教师指导的特点分析 ..........................29
3.1 合作学习的五要素理论 .............................29
3.1.1 积极互赖 ..........................29
3.1.2 个人责任 .......................30
4 农村初中课堂合作学习中教师指导的影响因素分析...................... 44
4.1 共性影响因素 ............................. 44
4.1.1 教育部门对高效课堂教学模式的推动 .......................... 44
4.1.2 乡镇学校对合作学习成果考察的忽视 .......................... 45
5 提升农村初中课堂合作学习中教师指导的对策与建议.................... 53
5.1 当地教育部门和学校提供系统的培训机会 .......................... 53
5.2 学校加强考察教师开展合作学习的成果 ............................ 54
5 提升农村初中课堂合作学习中教师指导的对策与建议
5.1 当地教育部门和学校提供系统的培训机会
教育部门和学校应提供给教师系统的培训机会，让一线教师都能接受到培训，不仅是接受教育部门最新的号召，高效课堂教学方式，还应包括教学方式如何进行，当前学术界最新的教学方式指导。培训要从理论和实践两个方面去帮助教师学习新的理论知识，践行新的教学方法。学生的发展需要由教师作为引导者带领，同时，教师职业的发展也需要被不断地带领。教师接受系统的培训，全方位学习教学方法，建构更多的知识，才能更好地带领学生去发展，培养学生的多项能力和素养。
教育局和学校面向教师开展多种形式的培训，比如举办课堂展示、课案设计、校本课程研修、教研论文撰写等论坛，老师们按计划轮流作展示；集体备课老师们轮流做中心发言人和主备人；学校按计划组织新进教师上汇报课，青年教师上合格课，骨干教师上优质课，优秀教师上示范课、指导课，同时所有的课都必须层层打磨，方能最后呈现给全校教师，参赛课更要如此；外出学习的老师回校后必须在教师例会上汇报，或是开办专题讲座、上汇报课。通过多种形式的培训帮助教师在专业素质方面持续进步和发展。
.......................
6 结语
通过对三个年级三个班，15 节道德与法治课的课堂观察，以及对三位任课教师和班级学生的访谈，让笔者全方位地了解了道德与法治课中合作学习教学形式开展的现状。从三位任课教师在课堂中开展合作学习的指导现状中，可以看到合作学习在道德与法治课中发挥的重要作用，提高学生的合作意识和综合能力，实现高效学习课堂的有效途径、协助教师创新教学理念和教学方式，有非常大的价值。
本文主要通过呈现合作学习教师指导案例，并分析案例中教师指导的共性与差异性，深入分析案例中影响农村初中课堂合作学习教师指导共性和差异性的因素。最后，基于合作学习的理论基础，根据农村初中课堂的实际需要以及教师实践情况，提出农村初中课堂合作学习教师指导的对策与建议：当地教育局和学校提供系统的培训机会、学校应加强考察教师开展合作学习的成果、家长应转变对人才和能力素养的认知、教师提供细致指导并强化小组技能、学生提高合作学习理论素养。
通过本文的研究和分析，笔者意识到了开展合作学习不是简单地完成一种教学形式，合作学习有着深刻的内涵。教师几乎在每堂课都会开展时间或短或长的合作学习，无数次的合作学习中，学生应该培养学生的能力和素养。教师指导非常重要，教师需要向学生提供适宜共同学习的题目和情境、明确合作学习的形式和性质、引入竞争机制、督促学生学习；向学生提出实践合作学习的全部要素，教师还需积极参加各种各样的培训，以提升自己在合作学习中教师指导技能。教师在合作学习中需要扮演的多重角色，道阻且长，任重道远。
参考文献（略）
