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1.1 研究背景与意义
随着“双减”政策的落地，小学语文课堂从“讲授‑练习”向“体验‑探究”转型，绘本因其图文并茂、情境生动、形式灵活而迅速占据课堂创新的制高点。传统语文教材以文字信息为主，难以充分调动低年级学生的注意力与情感投入；绘本则借助形象化叙事、跨媒介符号与开放式情节，可在潜移默化中激发学生的阅读欲望与自主探究动机。更重要的是，语文核心素养强调“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，绘本能够通过多感官刺激契合这四大维度，为培养自主学习兴趣提供内容与形式的“双支撑”。
1.2 国内外研究现状
1.2.1 绘本教学研究 国外关注“绘‑文互构”对早期读写能力的影响，如 Morrow、Sipe 等从叙事结构、图像叙事语法探讨儿童意义建构；国内聚焦“绘本与统编教材融合”“绘本与高阶思维培养”。
1.2.2 自主学习兴趣研究 外国学者侧重 Interest Development Model（Hidi & Renninger）与情境兴趣维度（Trigger–Maintain）；国内多采用修订版《小学生学习动机与兴趣量表》探讨教学干预成效。
1.2.3 研究缺口 现有成果大多停留在案例汇报层面，缺乏对“绘本要素‑自主学习兴趣”作用机制的实证比较与量化分析，尤其缺少分层差异与长效追踪数据。
1.3 研究目的与研究问题
目的 1：验证绘本教学对学生自主学习兴趣的总体促进作用。
目的 2：探析不同绘本设计要素（情节开放度、图像冲击力、互动任务类型）对兴趣维持的差异效应。
研究问题示例
① 绘本教学与常规文本教学相比，能否显著提升学生的自主学习兴趣？
② 在不同先验阅读水平的学生中，兴趣提升幅度是否存在显著差异？
③ “图‑文互补”“任务驱动”“角色扮演”三类绘本学习活动，何者对兴趣维持最为有效？
1.4 研究思路与方法
准实验设计：两校四年级 144 名学生，随机分为实验组（绘本教学）与对照组（统编教材常规教学）。
量表测评：使用 Harter 兴趣量表中文版与“自主学习倾向问卷”进行前‑后测 + 延迟测。
课堂观察：基于 CLASS‑K 改编的“自主学习行为记录表”编码学生的目标管理、资源利用、策略调控与反思行为。
统计分析：配对 t 检验、协方差分析 (ANCOVA)、多元回归，结合 Cohen’s d 计算效果量；质性访谈采用主题分析法。
1.5 创新点
双周期（8 周干预 + 4 周延迟测）检测兴趣持久性；2) 绘本要素分层编码，解析机制；3) 将情境兴趣划分为“触发‑维持”两个阶段，构建结构方程模型验证路径。
第二章 理论基础与关键概念
2.1 绘本教学核心概念
多模态叙事：图像、字体、排版、语言协同建构意义。
开放式情节：留白与多结局设计促进读者生成性填充。
2.2 自主学习兴趣与相关理论
兴趣发展四阶段模型（Hidi & Renninger）：从情境兴趣触发到个体兴趣巩固。
期望‑价值理论（Eccles）：任务价值与成功期望共同决定学习动机。
自我决定理论（Ryan & Deci）：自主性、胜任感、关系性需求满足促进内部动机。
2.3 绘本教学激发兴趣的认知机制
双编码理论：图像与文字双通道降低认知负荷、增强记忆痕迹；
情感过滤假设：积极情绪降低“过滤器”，提升语言输入接受度；
社会建构主义：小组共读与共创情境促进“最近发展区”内的高阶对话。
第三章 研究设计与实施
3.1 研究对象与样本特征
A 校四年级两个平行班 (72 人)：实验组 A、对照组 A；
B 校四年级两个平行班 (72 人)：实验组 B、对照组 B；
前测语文成绩与兴趣得分无显著差异 (p > 0.05)。
3.2 绘本教学干预方案
周次 绘本主题 教学环节 自主学习任务示例 兴趣触发策略
1‑2 情绪管理《今天我很棒》 读前预测‑角色扮演‑情感日记 设计“心情温度计” 形象化人物 + 幽默冲突
3‑4 人物成长《小绿狼》 情节重组‑对照阅读‑思维导图 制作“角色成长轨迹” 反差角色 + 价值冲突
… … … … …
说明：绘本长度控制在 16‑24 页；课堂分“导‑悟‑练‑拓”四步，最后一步布置自主探究任务与学习单。
3.3 数据收集工具
自主学习兴趣量表：α = 0.89；包含“情境触发”“长期维持”两个维度共 16 条目。
课堂行为编码：每节课 40 分钟分 10‑段 video 记录，两名编码员 κ = 0.81。
访谈：选取各组兴趣提升/下降显著的 12 名学生半结构访谈。
3.4 数据分析流程
量表前后测差异 → 2) ANCOVA 控制协变量（前测成绩、性别） → 3) 多元回归检验“绘本要素‑兴趣提升”路径 → 4) 主题分析整合质性证据，形成机制模型。
第四章 结果与讨论
4.1 自主学习兴趣总体提升
实验组兴趣平均得分由 3.12 ± 0.45 提升至 3.87 ± 0.40，效果量 d = 1.71（极大）；对照组仅由 3.09 ± 0.48 提升至 3.24 ± 0.46，d = 0.31。
ANCOVA 结果 F(1, 139) = 45.62, p < 0.001。
4.2 分层差异
初始低兴趣子群提升最大 (ΔMean = 1.01)；高兴趣子群提升有限 (ΔMean = 0.32)，呈“天花板效应”。
4.3 课堂观察与访谈
绘本阶段学生自发提问率为常规文本课堂的 2.3 倍；“自主寻求资源”行为增加至 27 % (对照 11 %)。
学生访谈主题：① 好奇心被图像细节唤醒；② 角色代入感拉近文本与生活；③ 任务选择权带来掌控感。
4.4 机制探究
结构方程模型表明，“任务自主度”完全中介“绘本情境真实感”对“兴趣维持”的作用 (β = 0.47, p < 0.01)，验证了自我决定理论路径。
第五章 结论与教学建议
5.1 主要结论
绘本教学显著提升学生自主学习兴趣，且低兴趣学生受益更大；
图像‑情节张力与任务自主度是维持长期兴趣的关键要素；
课堂外延伸任务可巩固兴趣维度向内部动机的迁移。
5.2 对教师的建议
选材原则：“情节开放 + 情感共鸣 + 文化深度”，避免绘本仅做“插图版课文”；
教学流程：读前“兴趣引爆”‑读中“多元路径”‑读后“创造表达”，在“表达”环节赋予学生充分的选择权；
评价方式：采用“兴趣成长档案袋”，记录学生自定目标与反思。
5.3 对学校与管理者的建议
建立“绘本资源共享库 + 研修社群”，提升教师绘本解读与二次创编能力；
将“自主学习兴趣”指标纳入课堂教学诊断系统，形成常态化追踪。
5.4 研究局限与未来方向
样本地域与文化背景单一；
仅关注低年级绘本，未来可横向比较不同年级段；
未对家长阅读陪伴因素做控制，后续可引入家庭变量。
参考文献
