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1.1 研究背景与意义
1.1.1 信息化趋势下微课的兴起
1.1.2 小学语文教学中新课标对自主学习的要求
1.1.3 微课促进自主学习的理论与实践价值
1.2 国内外研究现状
1.2.1 “微课”相关研究进展
1.2.2 “自主学习”测评与干预研究
1.2.3 语文学科微课与学生学习成效研究述评
1.3 研究目的与问题
1.3.1 研究目的
1.3.2 研究问题（示例）
① 微课与传统课堂相比对学生自主学习能力有何影响？
② 不同学习能力层次的学生在微课情境中的自主学习表现有何差异？
③ 微课设计要素（长度、交互性）与自主学习成效之间的关系如何？
1.4 研究思路与技术路线
1.5 研究方法与创新点
● 准实验研究、课堂观察、问卷调查、半结构访谈
● 运用改编版《小学生自主学习能力量表》进行前后测，并以 ANCOVA/多元回归进行统计分析
● 创新点：在真实课堂情境引入对照组－实验组微课干预设计，叠加分层比较
第二章 相关概念与理论基础
2.1 “微课”定义、特征与设计原则
2.2 “自主学习”核心维度与测评工具
2.3 认知负荷理论、建构主义学习理论对微课应用的支撑
2.4 SAMR 模型与 TPACK 框架在语文微课中的适配
第三章 研究设计
3.1 研究对象与分组
● 某市两所小学四年级共 128 名学生，按班级随机分为实验组（微课辅助）与对照组（常规教学）
3.2 实验变量
● 自变量：教学方式（微课 vs 常规）
● 因变量：自主学习能力得分、语文单元测试成绩
3.3 实验过程
1) 前测 → 2) 八周教学干预 → 3) 后测 → 4) 延迟测
3.4 工具与数据收集
● 量表：修订版《小学语文自主学习评价表》（α > 0.85）
● 课堂观察量表：基于 CLASS 维度记录学生自主行为
● 访谈：焦点小组+教师访谈
3.5 数据分析方法
● 描述性统计 ● 配对 t 检验 / ANCOVA ● 主题分析法
第四章 结果与分析
4.1 微课对整体自主学习能力影响
4.2 学习能力分层对比（基础层、中间层、提升层）
4.3 微课设计要素与成效的相关性
4.4 访谈与课堂观察的质性验证
写作提示：对照前后测均值变化，引入效果量 Cohen’s d；结合观察记录呈现学生在“目标管理、资源利用、策略调控、反思评价”四维度的行为差异。
第五章 讨论
5.1 结果解释
5.2 与既有研究的比较
5.3 研究贡献
5.4 局限与未来研究方向
写作提示：可从样本地域局限、微课平台功能单一、教师信息素养差异等角度展开。
第六章 结论与建议
6.1 主要结论
6.2 对教师的建议
● 精准控制微课时长，突出单一语文知识点
● 设计课堂前置任务单，引导学生完成“学前自测”
● 在微课后配套“同伴互评 + 学习反思卡”
6.3 对学校与教育行政部门的建议
6.4 对后续研究者的建议
参考文献
