859 浏览本文从T卫生职业学院护理专业教师实践教学能力管理现状出发，从加强教师个人实践教学能力培养、加强学校实践教学标准建设、完善社会实践教学保障体系的角度，从分析其管理中存在的一些问题，进行了一定的深入探讨和研究，提出了一系列改进措施，并期望为其他卫生职业学校护理专业教师实践教学能力管理做出贡献。
第一章引言
一、研究起源。
（1）职业教育的核心是培养实践能力。
改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了强有力的人才支持。随着我国进入新的发展阶段，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育的地位和作用越来越重要，受到党和国家领导人的重视。中等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，是我国普及高中教育、建设具有中国特色的现代职业教育体系的重要基石，肩负着为国民经济快速发展培养技能型人才的历史任务。
工匠精神是长期工作过程中形成的良好的专业素质和专业素质。职业学校的专业教师应将工匠精神融入教学改革，也是衡量职业教育人才培养质量的标准。职业教育的核心是培养实践能力。
（2）职业学校学生的实践能力来自实践教学。
国务院在最新发布的《国家职业教育改革实施计划》中提出：采取多种措施建设双师型教师队伍1，建议职业院校除具有高职以上学历外，还具有3年以上工作经验。职业院校教师必须每年至少参加一个月的实践培训，严格执行和实施所有教师轮换培训制度25年一周期。这一政策的实施是因为职业学校学生的实践能力来自实践教学。加强教师管理，为实现我国职业教育现代化、培养大量高素质技术技能人才提供有力的教师保障。
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二、研究意义。
(1)理论意义。
1.为加强教师实践教学能力管理提供理论依据。
作为一名护理教师，我们必须高度重视实践教学环节，加强学生的临床思维能力和专业技能，提高学生的综合专业能力，这也是提高护理教育质量的关键。通过探索和研究T卫生职业学校护理教师实践教学能力管理的不足，加强护理教师实践教学过程的整体质量监测，完善现有的培训体系、评价标准和管理组织。在提高T卫生职业学校护理教师实践教学能力管理的同时，为其他学校加强教师实践教学能力管理提供理论依据。
2.为促进教师专业发展提供理论支持。
为了提高护理专业人员的培训质量，关键是培养一支高水平的专业教师队伍。本研究针对T卫生职业学校护理教师实践教学能力管理中存在的问题，制定科学、有针对性、连贯的培训计划，不断发展和完善护理教师专业思想、专业知识和专业能力，提高教学水平，更新知识结构，提高学术水平，促进教师专业发展提供理论支持。
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第二章的理论基础。
1、教师专业发展理论。
（1）教师专业发展理论的主要内容。
教师的专业发展是教师通过接受专业培训和终身学习，学习专业知识，提高专业技能，在实践中提高自身素质，形成专业自我的关键。教师的专业发展方式包括职前教师的专业教育、新教师的入职教育和在职教师的专业发展教育。教师自主专业发展是建立专业理想、积累专业情感、提高专业技能、形成专业风格的关键。
（2）教师专业发展理论。
清华大学第一任校长梅贻琦先生曾经说过，大学的规模不是建筑的规模，而是大师的规模。卫生职业学校培养优质护理专业人才的关键是建立一支高水平的专业教师队伍，唤醒教师的专业发展意识是建设优质教师队伍的首要任务。
护理教师的专业发展是指不断发展和完善护理教师的专业思想、专业知识和专业能力，即从新手教师发展到专家教师的过程。护理教师的培训主要包括两个方面：一方面，计划补充新教师，聘请高学历、高能力、高资质、丰富的临床护理人员，作为学科领导者；另一方面，加强现有教师的培训，使教师的专业理论和实践能力满足护理行业发展的需要。
本文以理论为基础，主要应用在职教师的专业发展教育，分析护理教师的实践教学能力和教师层面的现有问题，为探索有效的改进战略奠定理论依据。
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二是教师职业周期理论。
（1）教师职业周期理论的主要内容。
教师职业周期理论揭示了教师在整个职业发展过程中的阶段性发展规律和特点，有助于正确理解教师在专业发展过程中的特点和需求，制定个性化的专业发展计划，对我国教师的专业发展具有重要的启示。休伯曼，国外教师职业周期理论的代表，提出了著名的教师职业周期主题模式。
（2）教师职业周期理论。
通过教师职业生涯周期理论的应用，我们可以知道教师职业生涯不仅是一个不断变化、不断发展的过程，也是一个不断学习和进步的过程。因此，教师应树立终身学习的理念，积极参与职前培训和在职教育，特别是中等职业院校的教师，积极参与企业实践，提高实践教学能力。教师还可以利用职业周期理论科学分析自身的优缺点和发展需求，帮助教师树立职业目标，制定职业规划。
本文以教师职业周期主题模式为理论基础，深入了解不同教师在不同发展阶段的需求和变化，指导管理者及时帮助和指导教师，协助教师制定个性化的职业发展规划，激发教师的职业热情，提高教师的职业满意度。
第三章护理专业教师实践教学能力现状调查..22。
一、T卫生职业学校的基本情况...22。
二、调查设计...22。
第四章护理专业教师实践教学能力管理现有问题及原因分析..34。
一、现存问题...34.
(1)教师层面...34。
(2)学校层面...36。
第五章改进护理教师实践教学能力管理的对策思考..49。
1、加强教师个人实践教学能力的培养..49。
(1)制定专业发展规划...49。
(2)树立终身学习理念...49。
第五章改进护理教师实践教学能力管理的对策思路。
一是加强教师个人实践教学能力的培养。
(1)制定专业发展规划。
根据上述专业发展理论，护理教师应正确认识实践教学能力对个人专业发展的重要性，能够为自己制定专业发展规划，设定专业发展目标，提高专业能力。教师应寻求专业人士的帮助，通过参加职业规划培训，逐步掌握制定个人专业发展规划的要点。教师可以从短期专业发展规划开始，首先进行客观公正的自我分析，明确自己的优势、劣势和发展空间，结合自己的实际情况制定总体目标和具体措施，并根据一些不可控因素的影响及时改变规划目标。
(2)树立终身学习理念。
根据早期问卷调查结果，笔者发现T卫生职业学校护理专业教师57人，入学后接受继续教育的教师12人，其中研究生学历9人，成人本科学历3人。入学后，有19名教师没有继续获得更高水平的专业技术职称，8名教师没有成功获得初级专业技术职称。根据上述专业发展理论，终身学习是教师专业发展的无穷无尽动力。作为一名护理教师，我们必须有终身学习的理念，自觉参与继续学习，不断提高专业素质和实践教学水平。同时跟上《纽约时报》的步伐，更新教学手段和方法，全面提高信息教学能力，完善信息技术应用于实践教学，促进信息技术与护理专业实践教学的深度融合，创新发展。
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第六章结语
职业教育越来越受到党和国家领导人的重视，特别是在习近平新时期中国特色社会主义思想的指导下，职业教育在教育改革创新和经济社会发展中发挥了更加突出的作用。
随着教育教学改革和医疗改革的不断深化，越来越多的高校认识到实践教学的重要性。教师是职业教育发展的第一资源，是支持新时代国家职业教育改革的关键力量。与其他专业相比，护理专业具有显著的专业特点，加强护理专业教师的实践教学管理，提高实践教学效果，是提高护理专业人员培训质量的重要法宝。
本文从T卫生职业学院护理专业教师实践教学能力管理现状出发，从加强教师个人实践教学能力培养、加强学校实践教学标准建设、完善社会实践教学保障体系的角度，从分析其管理中存在的一些问题，进行了一定的深入探讨和研究，提出了一系列改进措施，并期望为其他卫生职业学校护理专业教师实践教学能力管理做出贡献。
护理教师实践教学能力管理是一个非常重要的命题，需要持续的研究。护理专业教师的专业发展和护理专业人员的培训要求都需要系统、标准化的护理专业标准提供理论支持。然而，由于我自己的水平和研究能力的限制，不可避免地会有不足和遗憾。作者将继续深入思考，努力在这方面进行更深入的研究，为产业与教育的整合做出新的努力！
参考文献(略)
