861 浏览作者深刻感受到南宁W学校中国教师迫切需要提高合作学习课堂管理水平。为此，研究人员从实际研究开始，结合前辈的研究成果，从教师、学生、学校层面提出实践战略，提高中国合作学习课堂管理，希望提高教师中国合作学习课堂管理能力，提高学生的认知能力和合作技能，营造强烈的合作氛围，培养学生的合作能力和创新能力。
第一章的概念定义和理论基础。
一、概念定义。
(1)合作学习。
20世纪70年代，美国出现了合作学习的概念。明尼苏达大学合作学习的主要代表约翰逊兄弟认为，合作学习是利用小组学习，使学生能够共同活动，最大限度地促进自己和他人的学习。
约翰斯霍普金斯大学教授斯莱文认为，合作学习是一种课堂教学技术，允许学生在小组中从事学习活动，并根据小组成绩获得奖励或认可。
以色列特拉维夫大学沙伦博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生在学习过程中的合作是这些方法的所有基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成，作为社会组织单位。学生们通过同伴之间的相互作用和交流来学习，也通过个人研究来学习。
盛群力和郑淑珍认为，合作学习主要是小组学习，根据小组异质和小组间同质标准质标准分组。相互帮助的合作学习策略是促进小组公平竞争，奖励小组的教学活动。
从上述定义可以看出，合作学习定义的共同点：合作学习以小组同质、小组异质为原则，促进学生合作能力的发展，揭示了合作学习是学生、教师与学生之间的互动合作，共同实现互助学习过程的教学目标。
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二是理论基础。
(1)学习金字塔理论。
学习金字塔理论是由美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔（Edgardale）首先发现并提出的。在尖塔中，它依次从下到上排列各种学习方法和效果。学习效果越好。通过六种学习方法与学习效果的鲜明对比，人们一目了然。第一种学习方能留下5%；第二种是通过阅读学习的内容，然后保留10%；第三种是通过声音和图片学习，可以达到20%；第四种是示范，可以留下30%；第五种是小组讨论，可以记住50%的内容；第六种是做中学或实践练习，可以保留到75%；教他人或立即使用的记忆容量为90%。
(2)有效管理理论。
有效管理理论是指导管理者如何管理自己，使自己的工作有效的理论。①这一理论是由美国管理学家彼得·德鲁克提出的。他认为，管理的有效性不是先天性的，而是后天学习的。只要你坚持不懈地努力学习，你就可以学会并在工作中运用任何个性、种族和教育背景。有效知识适用于社会上的每一个机构。在他的《有效管理者》一书中，他提出了五种实现有效性的练习：一是珍惜时间，提高时间利用效率；二是反思对集体的贡献；第三，充分发挥敏慧的洞察力，充分发挥下属和上级的优势，将优势转化为生产力；第四，集中精力做重要的事情，先做重要的事情，确定有效的工作优先级；第五，在做决定之前，主动寻求异议，明确要素和步骤。
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第二章小学高年级语文合作学习课堂管理现状调查。
1、调查概述。
(1)调查目的。
深入了解小学高年级语文合作学习课堂管理的现状，找出小学高年级语文合作学习课堂管理存在的问题和原因，提出一些可行的战略，提出切实可行的战略，改善小学高年级语文合作学习课堂管理。
（2）选择调查对象和样本。
本研究以南宁W学校为研究样本。近年来，南宁W学校一直在推进合作学习课堂改革，在教学改革方面取得了良好的成绩。本研究的目标是W学校五年级和六年级的中国教师和学生。小学五年级和六年级的学生被选为研究样本，因为五年级和六年级的学生有一定的学习能力和独立思考能力。经过多年的合作技能培训，他们有一定的合作学习能力和技能。这些研究样本更具代表性和说服力。
(3)调查方法。
1.问卷调查法。
主要围绕语文合作学习课堂环境管理、课堂评价管理、课堂行为管理、课堂时间管理、课堂信息管理五个维度自编设计问卷，问卷调查小学语文合作学习课堂管理现状及存在的问题。
2.课堂观察法。
我在南宁W学校从事汉语教学5年，结合研究生教育实习机会，亲自进入小学高中汉语合作学习课堂管理，有目的地观察和描述真正的合作学习课堂现象，课堂观察共10次，作为本研究的实证材料。
3.访谈法
除了小学五六年级的语文老师和学生外，还有南宁W学校校长和教学主任。访谈内容主要围绕语文合作学习课堂管理的相关内容进行，每次访谈时间约20分钟。
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二是对小学语文合作学习课堂管理现状的调查样本分析。
（1）参加问卷调查的学生的基本情况。
本研究选择南宁W学校五、六年级学生作为研究样本，集中填写问卷。共发放问卷230份，有效问卷224份，有效回收率97%。本次调查中学生年级的具体性别分布如下：
本次调查样本容量为224人。从所选样本的性别比例和样本年级数量来看，比例差异不明显。
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第三章 小学高年级语文合作学习课堂管理存在的问题及原因分析........34
一、小学高年级语文合作学习课堂管理存在的问题....................34
（一）合作学习载体导学案完成的质量不理想..............34
（二）课堂时间管理低效.........................35
第四章 改进小学高年级语文合作学习课堂管理的对策....................51
一、教师层面......................................51
（一）根据学生身心发展特点实施课堂管理..........................51
（二）结合最近发展区设计导学案指导学生自学..................51
第四章 改进小学高年级语文合作学习课堂管理的对策
一、教师层面
（一）根据学生身心发展特点实施课堂管理
课堂管理的本质在于对学生的管理。①提升小学高年级语文合作学习课堂管理的效率，首先要加强对小学高年级学生心理的研究。此阶段的学生，心理发展快速，强调自我感受，自尊心强，敢于发表观点，逐渐降低对物质奖励的兴趣，注重语言内在的评价等其他精神激励。在行为方面，依靠内化来控制自己的言行，能用一定的行为准则来约束、监控自我行为。在学习上积累了一些学习方法，形成一定的思维品质，思维的灵活性与敏捷性与所积累的知识容量相关联，对教师直接采用的填鸭灌输式的教学方式、简单粗暴的说教方式、机械重复的训练方式比较排斥，对教师有一定的批判意识，不再惟命是从。在同伴交往上，渴望真诚的友谊，认为朋友之间可以倾诉秘密、相互帮助、相互分享，学生的同伴团体也大大发展，成员的集体荣誉感增强。小学高年级学生的学习过程是一个在原有认知结构的基础上进行新的构建过程，当学生遇到新问题时，总是试图用自己原有的图式去同化问题，所以教师在教学和管理时要因材施教、因生管理。
对于小学高年级学生来说，渴望得到公平待遇，也渴望得到其他人的尊重。在传统的课堂管理过程中，教师对纪律管理和量化管理过分关注，对高年级学生的情感和心理无法做到正确引导，在高压力状态下，高年级学生会产生一定的抵触心理，且发展方向出现不正确的情况。黄智芳认为从积极发挥榜样作用、积极创建良好班风、对学生充分信任、关爱每个学生等几个方面对高年级学生进行班级管理，让高年级学生获得更多的信心，并与教师一起有效管理班级。
结语
合作学习作为一种新的学习方式，它要求管理者从根本上转变课程观、师生观、教学观、管理观、评价观。合作学习先设计导学案来引导学生的自主学习，把学生导在学习的前面,为合作学习的开展做准备。在合作学习中的合作探究和精彩展示环节时进行师生、生生之间的多向信息交流。多向信息交流方式比预设中的信息交流更难以把控，需要教师极强的课堂驾驭能力和课堂管理能力，所以对小学高年级语文合作学习课堂管理的研究有着特殊的意义。
本研究设计了南宁市 W 学校高年级语文合作学习课堂管理的问卷调查及拟定了访谈提纲，访谈对象分别是五六年级学生代表、五六年级部分语文教师、教导主任和校长，对南宁市 W 学校高年级语文合作学习课堂管理现状做了深入的调查研究，同时结合相关文献资料，对南宁市 W 学校高年级语文合作学习课堂存在的问题做了系统分析，发现南宁市 W 学校高年级语文合作学习在课堂目标管理、课堂时间管理、课堂行为管理、课堂信息管理、课堂评价管理等方面存在一些问题，尤其在导学案的设计、课堂目标管理、课堂时间管理、课堂信息管理、合作技能、课堂管理考核指标体系方面需要进一步完善。通对以上存在的问题，从教师、学生、学校三方面进行深入分析找出核心原因，结合问卷调查、访谈、课堂观察等佐证资料分析，本研究得出以下结论：导学案的设计与学生能力不相符导致合作学习载体导学案完成的质量不理想；课堂时间分配不科学不合理以致课堂时间管理低效；课堂管理缺乏预设及学生的主体责任意识不强，导致课堂信息管理不顺畅；课堂目标管理预设范围大及单一的外在控制目标强，使得课堂管理目标与预想目标断层；学校缺乏对课堂管理理论的培训，导致课堂管理方式不恰当。
参考文献（略）
