1117 浏览美术教育论文提纲---具身认知视野下的绘本美术教育研究
摘要：图画书是一种视觉图像丰富的艺术形式。基于图画书的艺术教学有利于培养学生的创造性思维、审美感知、图像阅读、文化理解等素质。然而，目前图画书艺术课堂存在教学形式单一、教学内容同质化严重等问题，反映了现阶段图画书艺术教育理念滞后于《纽约时报》的发展，不足以促进学生的成长。个人认知理论主张人类的认知来自于物理感官和学习环境的互动，这与图画书阅读的场景和艺术创作的实践有关，对图画书艺术教育的创新具有独特的启示和指导价值。因此，图画书艺术教育应坚持以学生为导向的个人学习理念。本文的目的是通过个人认知的概念和特征分析，将个人学习理念转移到图画书艺术教育的理论研究和教学实践中。本研究旨在具体化绘本艺术教育过程中的教学行为和学习行为，引导学生进行基于身体感官的绘本欣赏和创作活动，从而获得身心融合的学习体验，进而提高综合素质。本文将主要内容分为五个部分进行论证和研究:第一章，根据绘本艺术教育的发展现状和相关文献，提出绘本艺术教育的相应问题——忽视学生的身体本能和直觉，使绘本的艺术内涵被传统的教学方法所掩盖。在此基础上，笔者提出了一个研究课题:探索具体认知与绘本艺术教育的关系，将具体认知的精髓融入绘本艺术教学过程。第二章，通过对具体认知理论的背景分析和概念解读，探讨了具体认知理论下的学习理念对绘本艺术教育的启示。同时，通过澄清绘本的发展过程，阐释了绘本的概念、创作技巧和表现。论文着重于绘本艺术教育的基础上的学习观。第三章根据绘本艺术教育的现状，从儿童身心发展的特点、核心素养的提高和艺术教育的宏观层面，分析了植入绘本艺术教育的价值。第四章分析教育实践领域的具体问题，如绘本艺术课堂的教学材料选择、教学目标设置、教学策略、评价策略等，以提供具体绘本艺术教育模式的参考。在本章中，研究人员提出了三个具体绘本艺术教学原则：（1）身体参与；（2）经验共鸣；（3）融入环境。第五章进一步探索具体认知对绘本艺术教育的启示，根据全文讨论总结展望研究，从学习场景、学习方法、教学思维三个方面指出具体认知带来的绘本艺术教育变化，并提出实施具体绘本艺术教学的建议。
关键词：具身认知;绘本;美术教育;
摘要
ABSTRACT
第1章 绪论
1.1 研究的问题
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究对象及内容
1.1.3 研究目的及意义
1.2 研究现状综述
1.2.1 关于绘本的研究
1.2.2 关于具身认知的研究
1.2.3 综合评述
1.3 研究思路与方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.4 研究特色
1.5 概念界定与理论基础
1.5.1 概念界定
1.5.2 理论基础
第2章 具身认知与绘本
2.1 绘本媒介的发展与变化
2.1.1 读图时代与绘本发展历程
2.1.2 绘本的艺术表现方式
2.2 绘本中的具身认知
2.2.1 以平面绘本为主的具身认知
2.2.2 以立体绘本为主的具身认知
2.2.3 以新媒体绘本为主的具身认知
2.3 具身认知与绘本美术
2.3.1 绘本中的五感体验
2.3.2 绘本美术的具体化
第3章 具身认知与绘本美术教育
3.1 传统绘本教育理念在教学实践中的局限及其症结
3.1.1 教学内容同质化
3.1.2 教学过程单一化
3.2 将具身认知理论引入绘本美术教学的必要性
3.2.1 符合儿童身心发展的特点
3.2.2 符合新时代美育发展愿景
3.2.3 符合学生核心素养的发展
3.3 具身认知视野下构建绘本美术课堂的意义
3.3.1 革新传统绘本教育理念,重构绘本学习方式
3.3.2 激发学生多元智能,开创多维度认知视角
3.3.3 促进视觉素养与审美能力,提升学习活力与创造力
第4章 具身认知视野下的绘本美术教育方法与实践
4.1 “具身式”绘本美术教育的教学原则
4.1.1 身体参与:基于感官的绘本美术学习
4.1.2 体验共鸣:基于互动的绘本美术学习
4.1.3 融身于境:基于情景的绘本美术学习
4.2 “具身式”绘本美术教学模式
4.2.1 “具身式”绘本美术课堂的教学素材选择
4.2.2 “具身式”绘本美术课堂的教学目标设置
4.2.3 “具身式”绘本美术课堂的教学策略
4.2.4 “具身式”绘本美术课堂的评价策略
4.3 “具身式”绘本美术教学案例
4.3.1 “具身式”绘本美术教学框架设计
4.3.2 “具身式”小学绘本美术教学案例——《打灯笼》
第5章 启示与展望
5.1 启示
5.1.1 绘本美术学习情景的变化
5.1.2 绘本美术学习方式的变化
5.1.3 绘本美术教学思维的变化
5.2 展望
结语
参考文献
附录
致谢
