高考综合改革对高中生自主学习策略选择的影响

　　高考综合改革对高中生自主学习策略选择的影响

　　摘要

　　自 2014 年上海、浙江启动试点以来，新一轮高考综合改革已在全国 20 余省份推广实施。“3+1+2”“首选+再选”选科模式、学业水平合格性与选择性考试、综合评价招生等制度创新，重塑了高中课程学习与升学取向。自主学习能力作为核心素养的重要支撑，其策略选择在改革情境下面临新的机遇与挑战。本文基于 1 845 份来自 J 省四所普通高中学生的问卷数据，结合 24 名学生与 8 名教师半结构化访谈，采用多元回归与结构方程模型，探讨高考综合改革情境下高中生自主学习策略（动机‑调控‑资源管理）选择的变化特征及其影响因素。结果表明：①选科自主性显著提升元认知监控与时间管理策略使用频率（β＝0.27***，0.19**）；②学业水平考试压力促使学生更多依赖刷题与同伴互助，但深度加工策略使用不足；③教师评价方式的多元化显著预测情境兴趣，从而间接提升自主学习策略广度；④城乡、性别及学科组合在策略选择上呈显著差异。基于结论，本文提出完善选科指导、优化过程评价、构建校本学习支持系统、加强教师学习策略显性化教学等建议。

　　关键词：高考综合改革；自主学习策略；元认知；选科模式；结构方程模型

　　第一章 绪论

　　1.1 研究背景

　　新高考以“分类考试、综合评价、多元录取”为目标，强调学生综合素养与个性发展的多维呈现。课程走班、选科分层与学考等级赋分，使学生面临更高自主决策与自我管理要求。既往研究更多关注改革对学校课程设置、升学压力的影响，较少深入到学生学习策略层面。探讨改革如何塑造高中生自主学习策略选择，有助于揭示改革成效与潜在问题，并为学校教学与政策调适提供依据。

　　1.2 研究意义

　　理论意义：在高考改革宏观背景下，将自主学习理论与教育政策研究整合，丰富学习策略情境性研究。

　　实践意义：为高中学校课程实施、选科辅导及学习指导课程提供数据支持与改进路径。

　　1.3 研究内容与结构

　　围绕“改革要素—学习情境—策略选择”主线，全文分七章：绪论、文献综述、理论基础与分析框架、研究设计、结果与分析、讨论、结论与建议。

　　第二章 文献综述

　　2.1 高考综合改革研究

　　国内聚焦制度演变、选科组合优化、赋分公平性；学生微观学习行为研究相对欠缺。

　　2.2 自主学习策略研究

　　西方以 Zimmerman 自我调节学习模型为代表，强调动机调控—行为执行—自我反思循环；国内近年关注策略干预与测评工具本土化。

　　2.3 交叉评述

　　现有研究少有量化证据阐释改革变量（选科自由度、学考压力、评价方式变革）与学习策略的因果关系。

　　第三章 理论基础与分析框架

　　3.1 自我调节学习理论

　　强调元认知监控、动机信念与策略执行的交互。

　　3.2 期望‑价值理论

　　学生对科目价值与成功期望影响策略投入深度。

　　3.3 分析框架与研究假设

　　以“改革情境变量→心理中介（价值感、学业情绪）→策略选择”为路径，提出四条假设：H1 选科自主性正向预测元认知策略；H2 学考压力提升资源管理策略但抑制深加工；H3 多元评价通过情境兴趣正向影响策略广度；H4 教师策略教学调节学考压力与深加工策略的负向关系。

　　第四章 研究设计

　　4.1 样本

　　J 省 4 所公办高中，高一‑高三学生 1 911 名；剔除无效问卷 66 份，最终样本 1 845 份（男 45.2%，女 54.8%）。

　　4.2 研究工具

　　自主学习策略量表（修订版，α＝0.88），包含元认知监控、深加工、资源管理、情绪调节 4 因子。

　　改革情境量表：选科自主性、学考压力、教师评价多元化。

　　控制变量：性别、城乡、学科组合（理工、文史、交叉）。

　　4.3 数据处理

　　SPSS 29.0 描述与相关分析；AMOS 24.0 结构方程；访谈采用主题分析。

　　第五章 结果与分析

　　5.1 描述性统计

　　总体策略使用均值 3.42/5，元认知最高（3.67），深加工最低（3.08）。

　　5.2 差异分析

　　选科自主性高组元认知与时间管理显著高于低组 (t=5.84, p<0.001)。

　　理工组合学生深加工策略显著低于文史 (F=4.12, p<0.05)。

　　城乡差异：城市学生资源管理、信息检索策略得分更高。

　　5.3 结构方程模型

　　模型拟合良好（χ²/df=2.64, CFI=0.93, RMSEA=0.041）。

　　选科自主性 → 元认知监控（β=0.27***）；

　　学考压力 → 资源管理（β=0.31***），→ 深加工（β=‑0.15*）；

　　教师评价多元化 → 情境兴趣（β=0.38***）→ 策略广度（间接效应 β=0.11**）。

　　教师策略教学对学考压力‑深加工路径调节效应显著（Δβ=0.09*）。

　　5.4 访谈补充

　　学生普遍认为“走班制”需自我规划作业与备考节奏；部分学生因等级赋分竞争更依赖题海策略。教师反映评价多元化后课堂更注重过程性任务，促使学生主动记录与反思。

　　第六章 讨论

　　6.1 与既有研究的对比

　　选科自主性提升元认知监控，与自我决定理论观点一致；学考压力导致深加工受抑，与“表层应试”现象相符。

　　6.2 理论启示

　　改革情境变量通过价值与情感中介影响策略选择，验证了期望‑价值理论在政策情境中的适用性。

　　6.3 实践启示

　　学校应在高一提供系统选科与规划课程，减少盲选导致的策略迷茫；

　　强化复习课深加工策略教学，避免刷题过度；

　　构建多元评价与学习档案，提升学生情境兴趣与反思能力。

　　第七章 结论与建议

　　7.1 主要结论

　　选科自主性和教师多元评价显著促进元认知与策略广度。

　　学考压力虽强化资源管理，却可能抑制深加工策略。

　　学科组合、城乡与性别差异提示学习策略支持需因人因科施策。

　　7.2 政策与教学建议

　　完善选科指导：提供生涯规划课程与大数据选科决策支持；

　　优化过程评价：增设学习任务、项目式考核，弱化唯排名倾向；

　　建立校本学习支持系统：学习策略显性化、同伴互助网络、学习分析仪表盘；

　　教师专业发展：开展学习策略教学与学习分析培训。

　　7.3 局限与展望

　　样本仅限一省，缺乏纵向跟踪；问卷自陈可能存在社会期许偏差。未来可开展跨省面板数据研究，结合学习行为日志与眼动、脑电等多模态证据。

　　参考文献