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2.1.2 人工智能对教学模式的影响
个性化教学
数据驱动的教学决策
2.2 教师角色的传统定位与转变
2.2.1 教师角色的传统定义
知识传授者
课堂管理者
2.2.2 教师角色转变的理论基础
建构主义学习理论
社会文化理论
2.3 教师专业发展研究
2.3.1 专业发展的内涵与维度
专业知识
专业技能
专业态度
2.3.2 影响教师专业发展的因素
个体因素
组织因素
社会因素
2.4 国内外相关研究评述
2.4.1 国外研究现状
国外对人工智能时代教师角色的研究
2.4.2 国内研究现状
国内对教师专业发展的探讨
2.4.3 研究不足与空白
对教师角色转变的系统性研究不足
缺乏针对专业发展策略的实证研究
第3章 理论基础
3.1 建构主义学习理论
3.1.1 知识建构的过程
学生主动建构知识的必要性
3.1.2 教师在建构主义中的角色
引导者
协调者
3.2 教育技术理论
3.2.1 教育技术的定义与发展
从传统媒体到数字化技术
3.2.2 人工智能技术对教育技术的提升
数据分析
智能反馈
3.3 教师专业发展理论
3.3.1 专业发展的阶段理论
新手教师到专家教师的发展路径
3.3.2 反思性实践
反思在专业发展中的作用
第4章 人工智能时代教师角色的转变
4.1 教师角色的新定位
4.1.1 学习设计者
基于人工智能的数据分析，设计个性化学习方案
4.1.2 学习促进者
运用技术促进学生的深度学习
4.1.3 终身学习者
适应技术变革，不断更新知识
4.2 教师角色转变的具体表现
4.2.1 教学方式的转变
从讲授式到指导式
4.2.2 师生关系的重构
从权威型到合作型
4.2.3 教学内容的更新
融入跨学科和实践性内容
4.3 角色转变的驱动力
4.3.1 技术驱动
人工智能工具的普及
4.3.2 政策驱动
教育信息化政策的推动
4.3.3 需求驱动
学生多样化学习需求的增加
第5章 教师专业发展的新要求
5.1 专业知识的更新
5.1.1 人工智能基础知识
理解AI原理和应用
5.1.2 学科专业知识深化
跨学科知识的整合
5.2 专业技能的提升
5.2.1 技术应用能力
熟练使用智能教学工具
5.2.2 数据分析能力
解读学习分析数据，指导教学
5.2.3 创新教学能力
设计创新的教学活动
5.3 专业态度的转变
5.3.1 开放与合作的态度
乐于接受新技术，与同事分享经验
5.3.2 终身学习的意识
主动参与专业发展活动
第6章 教师专业发展的策略与路径
6.1 个体层面的策略
6.1.1 自我反思与规划
制定个人专业发展计划
6.1.2 主动学习新技术
参加技术培训，获取认证
